Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

„produktive Pause und nicht als Vorstufe für mündliche oder schriftliche Kommunikation“
(Wermke, 1995, S. 7) genutzt werden.
Behne (2006, S. 298ff) 75 hat aufgrund einiger Untersuchungen eine interessante Einteilung
über bestimmte Hörtypen durchgeführt, welche auch im Unterricht zum Thema gemacht
werden können. Er unterscheidet
motorisches Hören (zur Musik singen, summen, sich bewegen),
kompensatorisches Hören (die Musik soll unangenehme Gedanken
vertreiben, man soll sich weniger einsam fühlen),
vegetatives Hören (die Musik geht sozusagen unter die Haut, ein Rhythmus
hält einen gefangen),
diffuses Hören (man hört die Musik nur nebenbei, man macht etwas anderes),
emotionales Hören (man versenkt sich in die Musik, man „badet“ darin,
Gefühle schwingen mit),
sentimentales Hören (die gehörte Musik erinnert einen an früher, man träumt
oder möchte weinen),
assoziatives Hören (zur Musik bilden sich Bilder im Kopf) und
distanzierendes Hören (hier will man erkennen, welche Musik es ist oder man
interessiert sich für einen bestimmten Rhythmus oder die Melodie).
Die vorliegenden Punkte sind eine Auswahl an Ideen, Möglichkeiten und Anregungen für die
Umsetzung des Zuhörens und Hörverstehens in der Praxis und für dessen Kompetenzaufbau
(Wichtige Links können im Anhang H genauer nachgelesen werden. Manche Links enthalten
auch Übungen zum Downloaden.):
Die Höratmosphäre in den Schulklassen sollte verbessert werden, damit gutes Zuhören
überhaupt passieren kann (Hagen, Hemmer-Schanze, Huber & Kahlert, 2004, S. 42;
Kahlert, 2006, S. 319). Die Raumakustik ist sicherlich in einigen Schulen und
Schulklassen nicht ausreichend. Zum Thema Lärm und Lärmschutz hat das BMU
(Wiedemann, Preußer & Böhme, 2010, S. 3-18) Berlin einige interessante Seiten
herausgebracht.
Die Einrichtung einer „lärmfreien Zone innerhalb der Schule“ (ähnlich einer Bibliothek)
könnte für manche Schüler ein Rückzugsort zum Lernen, Lesen und Nachdenken sein
(Kahlert, 2006, S. 333).
Es wäre wichtig für die spätere Arbeit am Hörverstehen, dass die Schüler zu Beginn
eine Einführung ins „aktive Zuhören“ (Berthold, 2004, S. 50) bekommen. Die Schüler
sollen einen möglichst umfassenden Einblick in den Prozess des Zuhörens bekommen,
75 Klaus-Ernst Behne ist der frühere Präsident der Hochschule für Musik und Theater in Hannover (1997-2003) und er gilt als
der Pionier der neueren deutschen Musikpsychologie.
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