Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

wesentliche Informationen akustisch. Die Schüler hören zu (zumindest sollen sie es) und sie
sollen die ausgesandten Nachrichten verstehen und sie verarbeiten, d.h. daraus lernen. Diese
Kompetenz der Schüler, akustische Informationen zu empfangen, zu dekodieren, richtig zu
interpretieren und im Gedächtnis zu verarbeiten, um daraus nachhaltig zu lernen, ist - neben
der Lesekompetenz - entscheidend für den schulischen Erfolg. Daher ist die Entwicklung und
Sicherung dieser Hörverstehenskompetenz auch ein entscheidender Faktor im
Bildungsverlauf.
Aus diesem Grund sollte in der Schule, vor allem in der Grundbildung, dieser
Kompetenz hohe Aufmerksamkeit geschenkt und dieses Wissen um das richtige Zuhören
bzw. Kommunizieren verstärkt gelehrt, gelernt und geübt werden. Probleme im
Unterrichtsbereich treten sowohl beim Wahrnehmen des akustischen Reizes auf (weil Schüler
nicht zuhören, nicht aufpassen) als auch beim Dekodieren bzw. Verarbeiten und Interpretieren
des Reizes (zum Beispiel, weil es am Wortschatz fehlt oder der Zusammenhang nicht
verstanden wird). Es heißt auch, dass man immer nur das hört, was in die eigene
Vorstellungswelt und zum eigenen Sinn passt und so selektiert man bereits „vor“.
Der Gegenstand der vorliegenden Arbeit erstreckt sich auf Aspekte der Diagnose der
Hörverstehenskompetenz bzw. auf die Messung der vorhandenen Schülerfähigkeiten. Lehrer
sollten bei Schülern feststellen können, wieweit die Kompetenz vorhanden ist und wieweit sie
erlernt werden muss. Das findet teilweise auch im österreichischen Lehrplan seinen
Niederschlag (hier verweisen wir auf das Kapitel 2.3 „Hörverstehen im Unterricht der
Sekundarstufe I“).
In den folgenden Abschnitten soll nun ein Überblick über die begrifflichen
Festlegungen des Hörens, des Zuhörens bzw. Hörverstehens (der Hörverstehenskompetenz)
und deren Unterschiede gegeben werden.
Anschließend wird der kognitive Prozess des Hörverstehens erklärt, wobei hier speziell
die Informationsverarbeitung, die Leistung des Gedächtnisses, das Verstehen, die Hörstile
und die Verknüpfung verschiedener Kompetenzen angesprochen werden (vgl. Kap. 2.2.1).
Die Abgrenzung des Hörverstehens zur Lesekompetenz, zur Sprechkompetenz, zur
Schreibkompetenz und zur Merkfähigkeit wird in Kapitel 2.2.2 beschrieben.
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