Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Im Lehrplan der 5. bis 8. Schulstufe Deutsch wird Sprachkompetenz im Rahmen
„unterschiedlicher Sprachfunktionen“ beschrieben. Die Unterteilung in „Sprache als
Grundlage von Beziehungen“, „Sprache als Trägerin von Sachinformationen“, „Sprache als
Gestaltungsmittel“ und „Sprachbetrachtung und Rechtschreibung“ geht von alltäglichen
Sprachanforderungen aus und ist im Gegensatz zum Kompetenzmodell der Standards
(Zuhören/Sprechen, Schreiben, Lesen, Sprachbewusstsein) weniger „psychologisch“
begründet. Das Kompetenzmodell stützt sich auf grundlegende, psychologisch
unterscheidbare Sprachkompetenzen (BIFIE, 2011b, S. 47).
Die Unterteilung des Sprachhandelns insgesamt wird in der folgenden Übersicht dargestellt:
SPRACHLICHES
HANDELN
MÜNDLICH
SCHRIFTLICH
PRODUKTIV
SPRECHEN
Aussprache,
Grammatik,
Wortschatz
SCHREIBEN
Rechtschreiben,
Grammatik,
Wortschatz
45
REZEPTIV
ZUHÖREN
Wahrnehmungstempo,
Grammatik,
Wortschatz
LESEN
Lesegeschwindigkeit,
Grammatik,
Wortschatz
INTERAKTIV
HÖREN und
SPRECHEN
LESEN und
SCHREIBEN
Abbildung 7: Struktur des sprachlichen Handelns (Jude et al., 2008, S. 192;
Maurer, 2001, S. 39; Nodari, 2001, S. 10)
Sprachliche Kompetenzen (Sprechen, Zuhören, Schreiben, Lesen) haben vieles gemeinsam
und beeinflussen sich gegenseitig. Sie sind ganz grundlegende Bestandteile von Bildung und
werden durch Schule und Unterricht unterschiedlich beeinflusst bzw. erlernt (Jude et al.,
2008, S. 191).
In den folgenden Abschnitten soll näher darauf eingegangen werden, wie sich die
Teilkompetenzen voneinander bzw. im Besonderen von der Hörverstehenskompetenz
abgrenzen und wo die Gemeinsamkeiten liegen. Dies ist speziell von Bedeutung, wenn es um
die Messung aller dieser Kompetenzen geht. (vgl. auch Kap. 3.3)