Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und
Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und
verantwortungsvoll nutzen zu können. (Weinert, 2002, S. 27 - zitiert nach dem
Gutachten von Klieme et al. für das deutsche Wissenschaftsministerium, 2003, S.21)
Es scheint auf den ersten Blick klar zu sein, was die Lese-, Schreib- und Sprechkompetenz bei
Schülern bedeutet. Lesekompetenz hat man, wenn man in der Volksschule ausreichend Lesen
gelernt hat, Schreibkompetenz erlangt man auch in der Grundschule und Sprechkompetenz ist
das alltägliche Sprechen vor und mit anderen (vgl. Kap. 2.2.2). Beim Hörverstehen liegen die
Dinge scheinbar anders.
Wann hat man Hörverstehenskompetenz? Hören kann doch jeder von Geburt an und
Zuhören sowieso, würde man landläufig meinen. Wozu muss man somit eine Kompetenz im
„Hörverstehen“ erlangen, wenn diese ohnehin bei allen von Kindheit an da ist? Im Gegensatz
zu den ersten drei Kompetenzen ist aus wissenschaftlicher Sicht daher die Zuhörkompetenz
noch nicht ausreichend untersucht worden. Man legte oft nicht genau fest, was damit gemeint
sei und welche Prozesse dabei genau ablaufen (Imhof, 2010, S. 15).
Der Zuhörprozess besteht aus einer Vielzahl von Einzeltätigkeiten. Es ist aber noch
nicht geklärt, „inwieweit bei der Interaktion der Teiltätigkeiten Synergie-Effekte oder
kompensatorische Effekte wirksam werden können“ (Imhof, 2004, S. 7). Diese
Einzeltätigkeiten werden auch nicht immer in gleicher Weise kombiniert, somit ergeben sich
Schwierigkeiten bei einer zuverlässigen und validen Messung. Erst in der neueren Literatur
wird dieses Thema (verstärkt in Bezug auf die Kommunikation) intensiver behandelt.
Ein kompetenter Zuhörer muss laut Imhof (2004, S. 3) verschiedene grundsätzliche
Leistungen erbringen (genauer in Kapitel 2.1.2). Er sollte seine Konzentration auf die
Informationsaufnahme ausrichten, er muss seine Sprache, die des Sprechers und den Inhalt
wahrnehmen und zusätzlich wird er den situativen Kontext der Interaktion wahrnehmen
müssen.
Analog zum Leseverstehen hat Imhof (2010, S. 17) daher die Anforderungen an den
Zuhörer so festgelegt:
Schüler sind fähig, verschiedene mündliche Textarten zu unterscheiden und sie können
sich in ihrem Zuhörverhalten darauf einstellen.
Schüler können die Anforderungen und Tätigkeiten erkennen, welche mit
unterschiedlichen Zuhöraufgaben verbunden sind.
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