Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

dementsprechenden Kompetenzstufen- und Kompetenzentwicklungsmodelle, die die Basis für
die individuelle Diagnostik bilden (vgl. Abb. 11).
Laut Aussagen der Bildungsforscher des BIFIE wird an weiteren geeigneten individuelleren
Diagnoseinstrumenten für die 3. und 7. Schulstufe gearbeitet, aber noch ist dieses Ziel nicht
erreicht (vgl. Abbildung 17).
3.1.3 Das Messen von Hörverstehen im Zusammenhang
mit Bildungsstandards - Schulevaluation und Systemmonitoring
Durch die Messung von Hörverstehen im Einsatzbereich Schulevaluation 27 erhält man
Aussagen über die Schülerkompetenz einer Schule und eine Aussage zur Erreichung der
pädagogischen Ziele. Die Ergebnisse der Messung tragen zur Qualitätsentwicklung der
Schule bei. Ein neues Schulprofil kann erarbeitet werden. Nach einer genauen Analyse der
Stärken und Schwächen des Unterrichts durch die Kollegenschaft können Maßnahmen zur
Verbesserung des Unterrichts gesetzt werden.
Beim Systemmonitoring 28 bilden die Ergebnisse der Standardüberprüfungen eine Bilanz
davon, ob und wieweit die Bildungsstandards erreicht wurden. Sie dienen als Grundlage zur
Qualitätsverbesserung des Schulsystems, für Reformen, für politische Überlegungen dazu und
für die Bereitstellung von Ressourcen, um gewisse Fördermaßnahmen in Angriff zu nehmen.
HV-Tests und deren Entwicklung, ob auf Schulebene oder Systemebene, stehen anders
als Leistungstests im Kompetenzbereich Lesen im deutschsprachigen Raum erst am Beginn.
Es gibt wenig entsprechende Forschungsresultate, auf die man sich stützen könnte. Zuhören
bzw. Hörverstehen wurde immer als gegeben vorausgesetzt und hatte „im Gegensatz zur
Fremdsprachendidaktik in der Didaktik der Schulsprache keine eigenes Forschungs- und
Entwicklungsfeld“ (Belgrad, Eriksson, Papst-Weinschenk & Vogt, 2008, S. 22). Erst durch
die Einführung der BIST erhielt das Hörverstehen einen deutlich größeren Stellenwert.
Der Mangel an Forschungsresultaten bei der Messung der Hörverstehenskompetenz und
das damit verbundene Fehlen von guten Hörverstehensaufgaben oder standardisierten
Verfahren bedeutete eine erhebliche Problematik bei der Entwicklung entsprechender HV-
Tests. Bis dahin trat Zuhören immer in Kombination mit dem Sprechen auf, wobei sich die
Psychologen einig sind, dass beide Bereiche klar zu trennen sind (vgl. Kap. 2.1.2). Trotzdem
27 Vgl. Kap. 3, Einsatzbereiche von Tests
28 Vgl. Kap. 3, Einsatzbereiche von Tests
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