Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

unterscheiden: Auf der einen Seite monologische, dialogische und handlungsanweisende
Texte, auf der anderen Seite spontane Texte (informelle Texte) oder vorbereitete Texte
(formelle Texte), die argumentativ, beschreibend, erklärend, instruktiv oder kommunikativ
wiedergegeben werden (mündl. Auskunft von Längauer-Hohengaßner, Kuhn & Breit, BIFIE,
2010; Bremerich-Vos, Granzer & Köller; Buse, 2008). Die Textauswahl, das Genre von
Texten, ist umfangreich: Literarische Texte, medial vermittelte Texte, anweisungsbezogene
Texte, Vortragstexte, Kommentare, Telefongespräche, Interviews usw. Die Liste ließe sich
noch lange fortsetzen. Paschke (2000a, S. 26) schlägt vor, dass zur Überprüfung der
Hörverstehenskompetenz in ihrer ganzen Bandbreite „Hörtexte unterschiedlichen
Formalitätsgrades zu berücksichtigen“.
Die visuelle Unterstützung eines Hörtextes ist ein weiteres Kriterium, das diskutiert
werden muss. Die Unterstützung durch Bilder kann die Verständlichkeit eines Hörtextes
erleichtern, es muss jedoch beachtet werden, dass die visuellen Reize nicht zu umfangreich
oder unpassend sind, da ansonsten das Arbeitsgedächtnis 46 überlastet wird (Buse, 2000, S.
15f). Bei den bisherigen HV-Tests kamen visuelle Reize so gut wie nie vor, man beschränkte
sich auf rein auditiv vermittelte Texte. Beachtet werden muss, dass visuelle Reize auch eine
Störvariable sein könnten.
Nach der jeweiligen Hörerrolle werden bestimmte Textsorten eingesetzt: Ist der Hörer
„Gesprächsteilnehmer, Zuhörer (und Adressat) oder zufälliger Mithörer“ (Buse, 2008, S. 14).
Bei den bisherigen HV-Tests nimmt der Hörer meist die Rolle des Zuhörers ein, da die
Präsentation medial in Form von Tonträgern vermittelt wird und der Zuhörer keine
Gelegenheit bekommt, sich am Gespräch zu beteiligen.
Diese Variante, das Hörverstehen im Dialog oder im Gespräch, der interaktive Bereich
des Hörverstehens, wird bis jetzt beim Testen vernachlässigt. Der Grund dafür ist sicher der
große Aufwand der Durchführung in großen HV-Tests. (vgl. Buse, 2008, S. 14f) Auch der
Deskriptor 5 der österreichischen Bildungsstandards, bei dem es um die Körpersprache, die
Mimik und Gestik als Mittel der Kommunikation geht, wurde bis jetzt bei den Vortests
ausgeklammert, da die Erstellung einer Videoaufnahme zu aufwändig ist. In weiterer Folge
wird man aber auch dazu kommen müssen, um den 5. Deskriptor bei der Überprüfung nicht
zu vernachlässigen, ist doch diese Kompetenz für eine gute Kommunikation besonders
wichtig.
46 Vgl. Kap. 2.2.1.2.
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