Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Das Vorwissen, die Erfahrungen, die Erwartungen, die ein Schüler mitbringt, ist also einer der
wesentlichsten Einflussfaktoren auf die Leistung der Schüler bei einem HV-Test. Es ist
allerdings schwierig, empirisch den Wissensstand des Einzelnen mit zu überprüfen und den
Anteil vom HV zu trennen.
Bei einem HV-Test werden einerseits Kompetenzen geprüft, die auf ein bestimmtes
Vorwissen der Schüler (bzgl. des Stimulus und der Fragen) zielen. Andererseits kann der
Aspekt „Weltwissen“ auch ein Störfaktor beim Messen sein. Bei der Erstellung von HV-Tests
für die Altersgruppe der 14/15jährigen kann das Problem auftreten, dass möglicherweise
bestimmte Gruppen der Schüler benachteiligt sein könnten: Schüler mit
Migrationshintergrund, Schüler der 3. Leistungsgruppe, Schüler, die gewisse Lebenswelten
nicht kennen - Schüler, denen gewisses Wissen, gewisse Erfahrungen einfach fehlen.
Behrens (2010, S. 44) behauptet diesbezüglich, „[…] zum einen deckt das
angesprochene kollektive Wissen bei Weitem nicht den gesamten relevanten Wissenstand der
Einzelnen ab. Was jemand - insbesondere auch in welcher Kombination von
Themenbereichen - weiß und erlebt hat, ist überaus individuell und zudem naturgemäß
veränderlich“. Ebenso spricht Behrens (2010) das Interesse eines Schülers für ein bestimmtes
Thema an. Ein Schüler, der sich für ein Themengebiet interessiert, wird dem Hörtext
aufmerksamer folgen als jener, der sich mit dem bestimmten Thema noch nie
auseinandergesetzt hat. Unter dem Aspekt des Interesses an einer Sache besteht die Gefahr,
dass ein Schüler allein aufgrund seines speziellen Vorwissens eine Frage beim Test
beantworten kann und er dazu den Stimulus nicht hören muss.
Eine andere Seite des Vorwissens betrifft die rein akustisch/sprachliche Seite eines
Stimulus. Tatsache ist, dass gesprochene Sprache redundant ist. Gesprochene Texte werden
oftmals undeutlich, unvollständig und schnell gesprochen und um den Text trotzdem zu
verstehen, setzt dies den Erwerb gewisser Fähigkeiten voraus. Hat jeder Schüler diese
Fähigkeiten erlernt? Auch hier ist unser Vorwissen von Bedeutung:
We use our knowledge of the language to `replace` any missing information. And
this is where redundancy comes in – because language is redundant, we do not need
all the information to be clearly expressed, we only need enough to activate our
knowledge, we can then construct the meaning ourselves. (Buck, 2001, S. 6)
Das Ziel bei der Konstruktion von HV-Tests ist es also, solche Testaufgaben zu entwickeln,
die auf relativ allgemeines, von den meisten Schülern beherrschtes Vorwissen bzgl. des
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