Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Wir haben in ersten Versuchen die Erfahrung gemacht, dass die Art, wie die Stimuli/Hörtexte
und die Aufgaben präsentiert bzw. in eine Instruktion eingebettet werden, einen erheblichen
Einfluss auf die Testergebnisse der Schüler haben könnten. Auch der „störende“ Einfluss von
Variablen wie die Verständlichkeit der Hörtexte und der Instruktionen, die
Präsentationshäufigkeit der Stimuli, das Vorwissen der einzelnen Schüler (insbes. bei der
Lesefähigkeit oder in der Schreibkompetenz bei offenen Fragen) spielt möglicherweise eine
Rolle. Besonders leistungsschwächere Schüler haben oft zusätzliche Schwierigkeiten in der
Bearbeitung, wenn diesen Variablen nicht genug Aufmerksamkeit gewidmet wird.
Die praktische Anwendbarkeit unseres Themas deckt sich mit unserem zuvor
ausgedrückten Wunsch nach dem Bezug der Masterarbeit zu unserer Arbeit in der Schule.
Das sollte auch unsere Motivation stärken, denn wir führten diese Arbeit parallel zu unserer
vollen Lehrertätigkeit durch. Deren Vorteil war aber, dass wir in der Praxis bereits einzelne
Aufgaben sinnvoll einsetzten und Instruktionen in der unmittelbaren Realität erproben
konnten.
1.2 Forschungsfrage, Ziel der Arbeit - Erwartete Effekte
Ziel unserer Forschungsarbeit war es zu prüfen, wie sich verschiedene Präsentationsformen
von Aufgaben aus dem Bereich Hörverstehen auf die gemessene Leistung der Schüler
auswirken.
Den Hintergrund und Kontext bilden die gesetzlichen Bildungsstandards der 8.
Schulstufe im Fach Deutsch für die Sekundarstufe 1 (Hauptschule - AHS-Unterstufe). Die
Organisation der Bildungsstandards und die mit ihnen zusammenhängenden
Begriffsklärungen sind in der einschlägigen Verordnung des BMUKK vom 02. 01. 2009
festgelegt (die auf dem ergänzenden Gesetzestext zu § 17a SCHOG - BGBl. I Nr. 117/2008
beruht). Im Anhang der Verordnung befinden sich dann die konkreten Deskriptoren der
erwünschten Leistungen in den verschiedenen Standard-Fächern. Definitionen von
„Bildungsstandards“, „Kompetenzen“, „Kompetenzmodelle“ und „Grundlegende
Kompetenzen“ sind nachzulesen in den Kapiteln 2.1, 2.2 und 2.3, insbesondere jene aus dem
Bereich Deutsch bzw. die Hörverstehenskompetenz werden noch näher erläutert.
Auf Anordnung des Unterrichtsministeriums sind „durch periodische
Standardüberprüfungen die von den Schülerinnen und Schülern bis zur 4. bzw. zur 8.
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