Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Lesekompetenz, die Sprechkompetenz, die Merkfähigkeit und die Konzentrationsfähigkeit bei
der Messung eine Störvariable darstellen können.
Ergänzend zum Kapitel 2.2.2.1, wo dieser Aspekt schon ausführlich beschrieben wurde,
hier nur eine kurze Erklärung zur Abgrenzung zur Lesekompetenz:
Ein Schüler kann aufgrund seiner Defizite bei der Lesekompetenz beim Lesen der
Aufgaben (Instruktionen, Fragen, Antwortvorgaben) scheitern und erzielt daher schlechte
Hörverstehensergebnisse. Wenn dann eine falsche Antwort beim HV-Test gegeben wird, ist
man geneigt, Defizite im Hörverstehen anzunehmen. Böhme, Robitzsch und Buse (2010, S.
85) schlagen deshalb vor, „nicht nur den Stimulustext, sondern auch sämtliche Instruktionen
und Aufgabenstellungen akustisch darzubieten“. Dieser Zusammenhang zwischen den
Kompetenzbereichen Lesen und Zuhören wird immer wieder durch Studien bestätigt (vgl.
Behrens, Böhme & Krelle, 2009).
Neben den schon erwähnten Kompetenzen in Kapitel 2.2.2 hat auch die
Konzentrationsfähigkeit 34 der Probanden bei der Beantwortung der Aufgaben des HV-Tests
einen großen Anteil. „Ein wesentliches Charakteristikum gesprochener Sprache ist ihre
Flüchtigkeit. Inhalte müssen vom Hörer in Echtzeit verarbeitet werden, Wiederholungen, gar
identische Wiederholungen sind in vielen Fällen nicht möglich“ (Behrens, 2010, S. 40).
Deshalb müssen die mündlichen Texte im Gegensatz zu schriftlichen Texten „kürzere Sätze,
eine einfachere Syntax und Wortwahl, die Zahl und Länge der Pausen, die größere Redundanz
gesprochener Texte etc.“ (ebd.) aufweisen und beachten. Das Einhalten dieser Kriterien sollte
das Verstehen erleichtern. Behrens spricht davon, dass „Menschen mit höherer
Konzentrationsfähigkeit (unter sonst gleichen Bedingungen) Vorteile beim Verstehen von
Gehörtem haben“ (Behrens, 2010, S. 40). Ein längerer Text und eine große Anzahl von Items
bedürfen einer guten Konzentrationsfähigkeit. Wenn ein Schüler diese Aufgabe nicht lösen
kann, weist er deshalb Defizite im Hörverstehen auf?
Als eine weitere abzugrenzende Fähigkeit spielt natürlich die Merkfähigkeit eine Rolle
beim Hörverstehen, die bei der Konstruktion von HV-Tests berücksichtigt werden muss, auch
hier ergänzend zu Kapitel 2.2.2.4. Kann der Schüler vor dem Hören oder während des Hörens
der Stimuli die Fragen zur Aufgabe lesen, müssen diese während des ganzen Zuhörprozesses
im Gedächtnis gespeichert und behalten werden. Grotjahn (2000, S. 6) sieht vor allem dann
die Gefahr der (Mit)testung der Merkfähigkeit, „wenn die Aufgaben erst nach dem Hören des
34 Vgl. Kapitel 2.2.1.2.
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