Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Methodisch
Unsere Erkenntnisse in methodischer Hinsicht schließen an die obigen Überlegungen an. Da
es zu wenige Forschungsergebnisse gibt, ist es erforderlich, die Forschungsarbeit in diesem
Gebiet zu forcieren, um die Validität der Testinstrumente zu verbessern.
In Bezug auf unsere Forschungsfrage (Präsentationshäufigkeit und Lenkung) ergibt sich
Folgendes: Es wurden keine eindeutigen Effekte der Versuchsanordnungen beobachtet, wenn
man die Testergebnisse als Kriterium nimmt (keine eindeutige Tendenz zu bzw. Bestätigung
einer Variante). Die Hypothese hinsichtlich der gelenkten Präsentation kann aber aufgrund
der geringen Stichprobe und der Tatsache, mit natürlichen Gruppen gearbeitet zu haben, nicht
endgültig verworfen werden.
Die Befragungsergebnisse würden es zu mindestens nahelegen, eine gelenkte Version
doch zu präferieren, um eine noch etwas validere Messung zu erreichen. Eine Möglichkeit zu
eindeutigeren empirischen Aussagen diesbezüglich zu kommen, wäre die nochmalige
Untersuchung bei einer deutlich größeren Stichprobe mit zufälliger Zuordnung der Schüler zu
Versuchsgruppen. Eine zweite interessante Möglichkeit wäre eine differenzierte
Untersuchung nach Schwierigkeit der Stimuli, d.h. schwierige Texte werden zweimal
präsentiert und leichtere Texte einmal.
Die Untersuchung ergab, dass die Antwortvorgaben nicht eindeutig genug waren, sich
teilweise als zu wenig trennscharf erwiesen und deshalb bei der Itemkonstruktion besonderer
Wert auf eindeutige und klare Antworten gelegt werden muss. Das bedeutet, mehrmaliges
Testen in der Praxis, bevor diese Items in HV-Tests Verwendung finden.
Aufgrund der Reaktion der Schüler auf die Hörtexte, liegt die Vermutung nahe, dass die
eingesetzten Stimuli zu belehrend und einseitig sind. Der Einsatz von verschiedenen
Textsorten ist deshalb empfehlenswert. Besonderes Augenmerk sollte auf
anweisungsbezogene Textsorten gelegt werden, da die Schüler im Unterricht vorwiegend
Anweisungen erhalten.
Derzeit werden die Hörtexte nur über CD präsentiert. Um aber dem Anspruch im
Kapitel 2.1.1 (Hörverstehen ist ein Teil der menschlichen Kommunikation) gerecht zu
werden, wäre es wünschenswert, auch Videosequenzen mit kommunikativen Situationen bei
der Testung einzusetzen. Somit könnte auch der Deskriptor 5 (Schüler können stimmliche und
körpersprachliche Mittel der Kommunikation erkennen) überprüft werden. Dieser Deskriptor
ist bislang von der Testung ausgeschlossen.
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