Assurer la qualité dans l'enseignement et la ... - Cedefop - Europa

200Assurer la qualité dans l’enseignement et la formation professionnelsLe rôle de l’accréditation des prestataires d’EFPune mesure plus systématique des extrants et des résultats de la formationconstitue un pas vers l’amélioration de la qualité de l’EFP et de l’employabilitédes apprenants. Toutefois, des outils adéquats permettant aux prestatairesd’EFP de recueillir les données requises font souvent défaut, ce qui restreint ladisponibilité d’informations suffisantes sur la pertinence de l’offre de formationet la possibilité de procéder à des comparaisons et à des évaluationscomparatives entre prestataires.Toutefois, la mesure des extrants et des résultats n’est pas le seul moyenqui permettrait de renforcer les liens entre l’EFP et l’emploi. D’autres critèrespourraient également être envisagés. Dans le système danois d’accréditation,par exemple, tout programme de formation présenté aux fins d’accréditationdoit démontrer sa pertinence pour le marché du travail et ses résultatspotentiels au niveau de l’employabilité des diplômés. En outre, comme lemontre le graphique 15, le principe de la participation des parties prenantesdans la fixation des contenus des programmes de formation y constitue unfacteur important. Au cours du processus d’accréditation, on demande auxprestataires candidats à l’accréditation si et comment ils ont analysé lestendances du marché (régional) du travail, la demande prévisible des compétencesque le programme de formation doit dispenser et les perspectivesd’emploi des futurs apprenants. Les employeurs devraient être eux aussiinvités à participer à l’analyse engagée par les prestataires d’EFP.Le graphique 15 est un exemple de mise en œuvre de critères d’accréditationprêtant un intérêt particulier aux résultats et où la participation desparties prenantes est un aspect essentiel.Dans la région de Lombardie, en Italie, les attaches que les prestatairesd’EFP entretiennent avec leur territoire sont utilisées comme critèred’accréditation, car elles servent à évaluer la pertinence de la formation pourle marché du travail régional et local. La Hongrie présente une autre démarched’amélioration des perspectives d’emploi des apprenants, qui recourt à lacoopération régionale et à la participation des parties prenantes. En 2007,sept comités régionaux de développement et de formation professionnelle(Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottságok, RFKB) ont été instituéspar la loi. Placés sous la tutelle de l’Office de l’éducation, ils rassemblentdes représentants des sections régionales des organisations patronaleset syndicales, des chambres de commerce et d’industrie, des institutionsd’EFP (prestataires d’EFP et propriétaires d’établissements d’EFP) et desreprésentants de l’Office de l’éducation.Ils jouent un rôle de plus en plus important dans l’instauration d’un systèmed’EFP axé sur la demande et dans la coordination des activités régionales