Assurer la qualitÃ© dans l'enseignement et la ... - Cedefop - Europa

More documents

Recommendations

Info

34Assurer la qualité dans l’enseignement et la formation professionnelsLe rôle de l’accréditation des prestataires d’EFPL’exemple français est inclus en raison d’une approche de la qualitéappliquée à titre volontaire, ciblée sur les institutions d’EFP relevant despouvoirs publics déjà habilitées à opérer. En France, il existe deux typesdistincts de labels de qualité pour l’EFPI et l’EFPC. Si un label de qualitédiffère légèrement d’une accréditation, les deux approches ont été inclusesdans cette étude, le label n’étant délivré qu’à l’issue d’un examen externeet d’une reconnaissance de l’organisation prestataire en vertu d’un cadrenational de qualité. L’accréditation est une condition préalable à la délivranced’un label de qualité.L’Italie figure dans l’étude en tant qu’exemple d’un système mixte comprenantun cadre national et différentes approches régionales d’accréditationdes prestataires d’EFP. Au niveau national a été mis en place un ensemblede critères minimal pour l’accréditation des prestataires d’EFP, les gouvernementsrégionaux pouvant ajouter ou élargir des critères en fonction desbesoins régionaux ou locaux. C’est aux gouvernements régionaux qu’il revientd’évaluer si les prestataires d’EFP satisfont à ces exigences. Les procéduresd’accréditation varient d’une région à l’autre. Comme pour l’Allemagne, l’analysedes 21 approches régionales de l’assurance qualité et de l’accréditationdépassait le cadre de cette étude. La région de Lombardie a été choisieparce qu’elle constitue un «cas intéressant»: en détectant les prestataires quiobtiennent les meilleurs résultats et en introduisant un système de classement,elle façonne une approche de l’accréditation qui, au lieu de se concentrersur la satisfaction de normes minimales, encourage la concurrence entre lesprestataires d’EFP et favorise l’amélioration de la qualité.Au Royaume-Uni, les colleges et les prestataires doivent traditionnellementsatisfaire à un grand nombre de mesures et de normes de qualité différentesavant de pouvoir être accrédités. Il en a résulté par le passé une culture dela conformité générant une bureaucratie excessive. Ces dernières années,plusieurs initiatives visant à dépasser cette approche ont été engagées,et on peut considérer le Royaume-Uni/Angleterre comme un exemplede transition depuis une approche reposant sur une inspection vers uneprocédure d’accréditation ayant fonction de soutien, où les processusd’assurance et de mesure de la qualité sont adaptés à leur but. L’exempledu Royaume-Uni est centré sur le système d’accréditation qui fonctionneen Angleterre et, avec des différences mineures, également au pays deGalles, tandis que le système écossais est si particulier qu’il ne peut fairepartie du système analysé ici.D’autres exemples de pays sont ceux de la Hongrie et de la Roumanie.Ces deux «nouveaux» États membres ont créé une stratégie nationale de
Portée de l’étude et méthodologie 35réforme de leurs systèmes d’EFP, au titre de laquelle ils définissent despriorités nationales dans le contexte de l’apprentissage tout au long de lavie et mettent en place les institutions chargées de la mise en œuvre dela stratégie. L’objectif de la stratégie est de soutenir l’élaboration d’uneapproche de la qualité en instaurant au niveau de la conception, de laméthodologie et de la planification les conditions de sa mise en œuvre.Des efforts spécifiques ont été menés pour édifier un système cohérentd’accréditation pour l’EFPI et l’EFPC englobant en même temps les institutionsd’enseignement supérieur. En Hongrie, l’accréditation s’applique tant auxprestataires qu’aux programmes, mais l’étude de cas analysée ici porteuniquement sur l’accréditation des prestataires.Tableau 1. Pays sélectionnés et portée de leurs dispositifsd’accréditation dans l’EFPEFPIEFPCprestatairesprogrammesprestatairesprogrammesDanemarkx ( 1 )xAllemagne--xxFrance ( 2 )xxxxHongriex ( 3 )x ( 3 )xxItalie/région LombardiexxxxRoumaniexxxxRoyaume-Uni/Angleterrexxxx( 1 ) Des éléments de l’organisme prestataire sont couverts pour certains programmes.( 2 ) En France, il existe deux systèmes d’accréditation distincts pour l’EFPI et l’EFPC.( 3 ) Dans la mesure où des programmes pour adultes sont offerts.Le choix des secteurs à analyser s’est avéré plus complexe que celuides exemples nationaux d’accréditation, malgré toutes les particularitésde ceux-ci. Les critères utilisés pour choisir les secteurs à inclure dansl’échantillon portaient essentiellement sur l’impératif de normes de qualitéélevées et de mobilité intra- ou intersectorielle.Le secteur des services bancaires et financiers a été retenu commeun exemple de secteur présentant une forte demande d’intense mobilitétransnationale des employés du fait des fusions et reprises internationales,rendant nécessaires des normes d’envergure européenne en matière deformation et de reconnaissance des certifications.
Page 4 and 5: De nombreuses autres informations s
Page 7 and 8: Avant-proposCette étude s’inscri
Page 9 and 10: Avant-propos 3les politiques diverg
Page 12 and 13: Table des matièresAvant-propos 1Re
Page 14 and 15: 8Assurer la qualité dans l’ensei
Page 16 and 17: 10Assurer la qualité dans l’ense
Page 18 and 19: SynthèseDepuis plus d’une dizain
Page 48: 42Assurer la qualité dans l’ense
Page 51 and 52: Approches nationales d’accrédita
Page 80: 74Assurer la qualité dans l’ense
Page 91 and 92:
Approches nationales d’accrédita
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
CHAPITRE 4Exemples sectorielsd’ac
Page 143 and 144:
Exemples sectoriels d’accréditat
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Comparaison analytique des résulta
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Tendances communes et stratégies d
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Conclusions et recommandations 213L
Page 221 and 222:
Conclusions et recommandations 215d
Page 223 and 224:
Glossaireaccréditation d’un pres
Page 225 and 226:
Glossaire 219Note:Un cadre de certi
Page 227 and 228:
Glossaire 221La capacité à mettre
Page 229 and 230:
Glossaire 223évaluation des résul
Page 231 and 232:
Glossaire 225• amélioration de l
Page 233 and 234:
Glossaire 227la description des cer
Page 235 and 236:
Liste des abréviations etacronymes
Page 237 and 238:
Liste des abréviations et acronyme
Page 239 and 240:
BibliographieAFPA (1992). Formation
Page 241 and 242:
Bibliographie 235Cedefop; Refernet
Page 243 and 244:
Bibliographie 237Déclaration de Co
Page 245 and 246:
Bibliographie 239ISO - Organisation
Page 247 and 248:
Bibliographie 241Parlement europée
Page 249 and 250:
Bibliographie 243West, J. (2006). P
Page 251 and 252:
Adresses Internet utiles 245Brussel
Page 255 and 256:
Assurer la qualité dansl’enseign
show all

Assurer la qualitÃ© dans l'enseignement et la ... - Cedefop - Europa

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?