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200Assurer la qualité dans l’enseignement et la formation professionnelsLe rôle de l’accréditation des prestataires d’EFPune mesure plus systématique des extrants et des résultats de la formationconstitue un pas vers l’amélioration de la qualité de l’EFP et de l’employabilitédes apprenants. Toutefois, des outils adéquats permettant aux prestatairesd’EFP de recueillir les données requises font souvent défaut, ce qui restreint ladisponibilité d’informations suffisantes sur la pertinence de l’offre de formationet la possibilité de procéder à des comparaisons et à des évaluationscomparatives entre prestataires.Toutefois, la mesure des extrants et des résultats n’est pas le seul moyenqui permettrait de renforcer les liens entre l’EFP et l’emploi. D’autres critèrespourraient également être envisagés. Dans le système danois d’accréditation,par exemple, tout programme de formation présenté aux fins d’accréditationdoit démontrer sa pertinence pour le marché du travail et ses résultatspotentiels au niveau de l’employabilité des diplômés. En outre, comme lemontre le graphique 15, le principe de la participation des parties prenantesdans la fixation des contenus des programmes de formation y constitue unfacteur important. Au cours du processus d’accréditation, on demande auxprestataires candidats à l’accréditation si et comment ils ont analysé lestendances du marché (régional) du travail, la demande prévisible des compétencesque le programme de formation doit dispenser et les perspectivesd’emploi des futurs apprenants. Les employeurs devraient être eux aussiinvités à participer à l’analyse engagée par les prestataires d’EFP.Le graphique 15 est un exemple de mise en œuvre de critères d’accréditationprêtant un intérêt particulier aux résultats et où la participation desparties prenantes est un aspect essentiel.Dans la région de Lombardie, en Italie, les attaches que les prestatairesd’EFP entretiennent avec leur territoire sont utilisées comme critèred’accréditation, car elles servent à évaluer la pertinence de la formation pourle marché du travail régional et local. La Hongrie présente une autre démarched’amélioration des perspectives d’emploi des apprenants, qui recourt à lacoopération régionale et à la participation des parties prenantes. En 2007,sept comités régionaux de développement et de formation professionnelle(Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottságok, RFKB) ont été instituéspar la loi. Placés sous la tutelle de l’Office de l’éducation, ils rassemblentdes représentants des sections régionales des organisations patronaleset syndicales, des chambres de commerce et d’industrie, des institutionsd’EFP (prestataires d’EFP et propriétaires d’établissements d’EFP) et desreprésentants de l’Office de l’éducation.Ils jouent un rôle de plus en plus important dans l’instauration d’un systèmed’EFP axé sur la demande et dans la coordination des activités régionales
Tendances communes et stratégies d’avenir 201Graphique 15. Opérationnalisation des critères d’accréditation auDanemarkCritère:pertinence et demandeDétermination desperspectives d’emploidu programme de formationÉvolution du marchédu travail quant à la demandede compétences spécifiquesParticipation desemployeurs concernésRapport du programme deformation avec le systèmeéducatif existantDétection de programmes deformation connexesCertifications sanctionnantles programmes de formationconnexesNécessité de dispenserle programme de formationen question face auxprogrammes connexesexistantsSource: Institut danois de l’évaluation, 2009a.de développement de l’EFP. Les RFKB contribuent à faire concorder ledéveloppement de l’EFP scolaire avec les besoins du marché du travail.Ils élaborent des stratégies régionales d’EFP; ils sollicitent des crédits dedéveloppement et dressent des listes régionales des certifications et desmétiers en situation de pénurie. Depuis 2008, les RFKB statuent égalementsur les objectifs de l’EFP au niveau régional, les demandes régionalesd’EFP, les offres de formation professionnelle requises en conséquence etles effectifs correspondants d’apprenants.Leurs activités d’élaboration de stratégies régionales d’EFP et de répartitiondes fonds de développement couvrent tous les types d’EFP. Ils s’attachentpar ailleurs à coordonner l’EFP en milieu scolaire (EFPI), l’EFP extra-scolaire(EFPI) et l’EFP dans l’enseignement supérieur.
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