Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Acta Wasaensia 109<br />
möjligheter tycks alltså vara ett vanligt drag i samtal mellan moders<strong>mål</strong>s- <strong>och</strong><br />
andraspråkstalare.<br />
Då Rost-Roth (1995: 135f.) lyfter upp inlärningen av ord <strong>som</strong> det <strong>som</strong> uppmärksammas<br />
mest i tandem diskuterar hon dock inte vad hon avser med att man kan<br />
ett ord. Speciellt i en sådan kontext <strong>som</strong> tandeminlärning där man lär sig språket i<br />
interaktion är det inte meningsfullt att helt avskilja ordinlärningen från andra<br />
språkliga aspekter. I tandem lär man sig alltid ord i en kontext, ett längre yttrande,<br />
där det förekommer också andra aspekter, så<strong>som</strong> t.ex. syntax. Ordinlärning<br />
omfattar mer än att känna till ett visst uttryck (ord) för ett visst begrepp. Det finns<br />
många aspekter <strong>som</strong> man ska känna till om ett ord innan man kan det. Även<br />
ordets morfologiska egenskaper <strong>och</strong> hur olika ord kan kombineras till satser<br />
(syntax) hör ihop med ordinlärning.<br />
Att kunna ett ord innebär en mångfasetterad kombination av kunskaper om det.<br />
Förutom kunskaper om ordets ortografiska <strong>och</strong> fonetiska form behöver man även<br />
kunskaper om hur ordet ska placeras syntaktiskt för att kunna kombinera det med<br />
andra ord. Dessutom behövs också pragmatiska kunskaper så att man kan använda<br />
orden lämpligt i varierande kontexter. (Gu & Johnson 1996: 659.) Nation<br />
(2001: 26ff.) delar in behärskandet av ord i tre områden <strong>som</strong> man ska ta hänsyn<br />
till: (i) formella drag, (ii) betydelse <strong>och</strong> (iii) användning. Dessa tre områden innefattar<br />
olika aspekter <strong>och</strong> kan betraktas både med tanke på reception <strong>och</strong> med tanke<br />
på produktion. Tablå 4 illustrerar detta.<br />
Tablå 4. Olika aspekter av ordkunskap (enligt Nation 2001: 27).<br />
R = receptiva kunskaper, P = produktiva kunskaper<br />
Formella drag talad R Hur låter ordet?<br />
P Hur uttalas ordet?<br />
skriven R Hur ser ordet ut?<br />
P Hur skrivs <strong>och</strong> stavas ordet?<br />
orddelar R Vilka delar kan identifieras i ordet?<br />
P Vilka orddelar behövs för att förmedla innebörden?<br />
Betydelse form <strong>och</strong> betydelse R Vad innebär denna ordform?<br />
P Vilken form kan användas för att förmedla denna innebörd?<br />
begrepp <strong>och</strong> referenter R Vad innefattar begreppet?<br />
P Vilka före<strong>mål</strong> kan begreppet hänvisa till?<br />
associationer R Vilka andra ord får det här ordet en att tänka på?<br />
P Vilka andra ord kan man använda istället för detta?<br />
Användning grammatiska funktioner R Vilka mönster förekommer ordet i?<br />
P I vilka mönster måste man använda ordet?<br />
kollokationer R Vilka ord/ordtyper förekommer tillsammans med ordet?<br />
P Vilka ord/ordtyper måste man använda med ordet?<br />
begränsningar R Var, när <strong>och</strong> hur ofta kan man förvänta sig att möta ordet?<br />
P Var, när <strong>och</strong> hur ofta kan man använda ordet?
Change language