Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto

Acta Wasaensia 73
har skaffat information om språkinlärning (och FinTandem) och sökt sig till en
kurs där man får möjlighet att öva målspråket i praktiken. Båda dessa hör till
metakognitiva strategier. I början av kursen uppmanas deltagarna att fundera på
sina mål och diskutera dem med sin partner. De ska också organisera sina träffar
och planera vad de gör under dem. På detta sätt behövs och används alla strategier
som är inriktade på att arrangera och planera inlärning i FinTandem.
Strategier som är avsedda för att evaluera egen inlärning är också centrala i
FinTandem då det är inläraren själv som följer upp och utvärderar sin inlärning,
vilket hör ihop med principen om autonomi (se 3.1.1). Dessa strategier används
under hela kursen och deltagarna uppmanas att planera sin inlärning och följa upp
inlärningsprocessen genom självevaluering. Även strategier som är avsedda för
att fokusera inlärningen förekommer i FinTandem. Då inlärarna samarbetar med
sin partner måste de koncentrera sig på det som de gör och för att kunna
samarbeta (förstå och producera språk) ska de utnyttja det som de redan kan och
koppla den nya informationen till de redan existerande kunskaperna och färdigheterna.
När man fokuserar inlärning hör det också till att man koncentrerar sig på
någon viss språklig eller situationell detalj (Oxford 1990: 138). Detta behandlas i
analysen i avsnitt 8.3 där jag diskuterar hur informanterna i studien fäster sin uppmärksamhet
vid flyt, korrekthet eller komplexitet i sin språkproduktion och på
detta sätt väljer en dimension som de koncentrerar sig på i den aktuella situationen.
Affektiva LS är riktade mot att inlärare ska kunna behandla och behärska sådana
känslomässiga reaktioner som spelar en roll för språkinlärning (Carson &
Longhini 2002: 413f.). Det är individuellt hur deltagarna i FinTandem använder
affektiva LS för att minska ångesten och nervositeten, för att uppmuntra sig själva
och för att reflektera över sina känslor, sin motivation och sin attityd. Oxford
(1990: 144) nämner skrivandet av inlärningsdagbok som en affektiv strategi,
eftersom dagboken kan fungera som ett verktyg som hjälper inläraren att reflektera
över sin inlärning och också över de känslor som inlärningsprocessen väcker.
Alla deltagare i FinTandem får en modell för en inlärningsdagbok som de kan
skriva ifall de vill. För de deltagare som vill få kursen tillgodoräknad vid sin läroanstalt
är det obligatoriskt att skriva inlärningsdagbok. På detta sätt uppmuntras
deltagarna till att använda denna affektiva strategi.
Oxford (1990: 142ff.) nämner också vettig risktagning som en affektiv strategi.
Att man tar risker och testar sina hypoteser trots att man inte är säker på att man
säger rätt är nödvändigt för att kunna använda språket mer komplext (Skehan &
Foster 2001: 190f.). Därför används denna strategi i FinTandem speciellt då
inlärarna koncentrerar sig på dimensionen komplexitet. I FinTandem erbjuds