Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto

178 Acta Wasaensia
All information om de obekanta ord som man får via partnerns tal och kan förstå
receptivt är dock inte direkt överförbar som produktiva färdigheter eftersom
språkproduktion ställer mer krav på språkanvändaren än reception (Enström
2004: 176f.). I ex. 70c är F fortfarande osäker då det gäller den produktiva användningen
av ordet, vilket framgår av att hon gör en paus före verbet köper och
sedan uttalar julklapp mycket tyst. Hon använder ordet i singularis fastän kontexten
kräver pluralis. S har använt ordet i pluralis tillsammans med verbet köpa
men i singularis i frasen ha ngt i julklapp. F har alltså fått en modell för båda
böjningsformerna under samtalet.
I ex. 70d använder F ordet julklapp två gånger. I sin första replik markerar hon
ännu ordet som problematiskt med osäkert tonfall, men i sin nästsista replik i ex.
70d använder F julklapp utan problemmarkeringar. Detta är möjligt eftersom S
bekräftat att F använt ordet korrekt i den första repliken. Det finns alltså inte
orsak till någon osäkerhet då F använder det igen. F kan också kombinera ordet
julklapp med de lämpliga verben köpa och få. Båda har använts även tidigare
under samtalet både av S och av F. För verbet köpa har F fått modell av S i 70b
och 70c och verbet få använder hon själv redan i ex. 70a. Det verkar vara själva
ordet julklapp, inte kombinationsmöjligheter med t.ex. verb som orsakar problem
för F, och i slutet av ex. 70d har hon fått så mycket information om ordet att hon
kan använda det i sin språkproduktion utan stöd. Hon har alltså åtminstone tillfälligt
lyckats internalisera ordet som en del av sitt ordförråd, både receptivt och
produktivt.
9.2 Möjligheter att lära sig olika aspekter vid
upprepade möten
Inlärare i tandem har ett verkligt behov att kunna använda ett ord både receptivt
och produktivt eftersom de inte annars kan delta i diskussionen på det sätt som de
vill, vilket ökar motivationen att lära sig det (jfr Suni 2008: 201). Den exempelserie
som behandlas i detta avsnitt visar hur inlärare så småningom kan skaffa
mer kunskaper om ett ord genom att få modell för hur ordet används, hjälp då de
har problem med det och möjligheter att använda ordet i interaktion för att
meddela tankar.
Upprepade möten med orden skapar repetition som enligt Nation (2001: 75f.) är
nödvändig vid ordinlärning eftersom det finns så många aspekter som man ska
veta om orden. Enligt Henriksen (1995: 13) ska en kompetent språkanvändare ha
ett ordförråd med både kvantitet (kunna många ord) och kvalitet (veta mycket om