Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
74 Acta Wasaensia<br />
deltagarna möjligheter att diskutera inlärningsprocessen <strong>och</strong> hur den känns för<br />
dem, vilket också det är en affektiv strategi (se bilaga 5). Man kan naturligtvis<br />
kontinuerligt diskutera detta med sin partner, men också med koordinatorer <strong>och</strong><br />
andra deltagare under närstudieträffarna, där temat lyfts upp speciellt under den<br />
tredje närstudieträffen då deltagarna får diskutera sina erfarenheter av <strong>FinTandem</strong><br />
med varandra (se 3.5).<br />
Efter<strong>som</strong> <strong>FinTandem</strong> går ut på att deltagarna arbetar parvis är det fråga om<br />
sociala situationer. Därför är sociala LS, <strong>som</strong> innebär att man lär sig tillsammans<br />
med andra människor, i interaktion med dem (Carson & Longhini 2002: 413f.),<br />
viktiga i <strong>FinTandem</strong>. Samarbete med andra är grundtanken i tandeminlärning <strong>och</strong><br />
hela inlärningssättet bygger på att man samarbetar med en <strong>som</strong> kan språket bättre<br />
än man själv, vilket Oxford (1990: 147) nämner <strong>som</strong> en social LS. I tandeminlärning<br />
är den expert <strong>som</strong> man samarbetar med en moders<strong>mål</strong>stalare. På närstudieträffarna<br />
i <strong>FinTandem</strong> får man också möjligheter att samarbeta med andra<br />
inlärare. I <strong>FinTandem</strong> är det aktuellt att man ber sin partner både om förklaringar<br />
<strong>och</strong> om bekräftelser samt att man ber partnern korrigera de fel man gör. I början<br />
av samarbetet ska partnerna komma överens om hur de ska rätta varandra. Detta<br />
kommer även explicit fram både i mitt egentliga forskningsmaterial (par 5 samtal<br />
I) <strong>och</strong> i pilotmaterialet (se Karjalainen 2008a: 144) då informanterna diskuterar<br />
hur <strong>och</strong> i vilka situationer de önskar att partnern korrigerar deras fel. Efter<strong>som</strong><br />
partnerna i tandempar representerar olika språkgrupper <strong>och</strong> olika kulturer är den<br />
LS <strong>som</strong> omfattar förståelse <strong>och</strong> inlärning av den andra kulturen också en naturlig<br />
del av tandeminlärning. Personkemin mellan partnerna i tandempar spelar en roll<br />
för hur bra samarbetet <strong>och</strong> inlärningen i tandem fungerar (se 3.4). För att<br />
samarbetet mellan partnerna ska fungera är strategin att man är medveten om<br />
andras tankar <strong>och</strong> känslor (Oxford 1990: 147) därför viktig.<br />
Sammanfattningsvis kan alltså konstateras att en stor del av indirekta LS<br />
förekommer i <strong>FinTandem</strong> redan på grund av hur kursen är uppbyggd. Hur<br />
medvetna deltagarna är om dessa strategier <strong>och</strong> hur effektivt de använder dem är<br />
individuellt. En del av strategierna föregår deltagandet i <strong>FinTandem</strong> <strong>och</strong> en del<br />
används under kursens gång. Vissa strategier kan förekomma mer implicit (t.ex.<br />
medvetenhet om andras tankar <strong>och</strong> känslor) medan andra uttrycks explicit (t.ex.<br />
att ställa frågor <strong>och</strong> be om förklaringar). De flesta indirekta LS kan jag dock<br />
diskutera endast indirekt, inte baserat på mitt material. Däremot går det lättare att<br />
identifiera direkta LS i partnernas diskussioner <strong>och</strong> således även i undersökningsmaterialet<br />
(jfr Bimmel & Rampillon 2000: 64).
Change language