Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto

More documents

Recommendations

Info

196 Acta Wasaensia och komplext sätt. Det är dock inte möjligt att entydigt identifiera dessa situationer och förändringar som inlärning (jfr Lilja 2010: 42). Men man kan konstatera att det sker en utveckling i hur inlärarna klarar av att använda dessa ord och att upprepningen skapar fler möjligheter för dem att lära sig.
10 SLUTDISKUSSION Acta Wasaensia 197 Syftet med min avhandling har varit att studera hur inlärare i FinTandem löser problem i språkproduktion på tandemspråket svenska och hurdana inlärningsmöjligheter dessa problem och lösningar skapar. Jag har koncentrerat mig på informanternas bruk av kommunikationsstrategier (KS) och inlärningsstrategier (LS) samt studerat hur de orienterar sig mot olika dimensioner av språkförmågan: flyt, korrekthet och komplexitet. Som material har jag använt 24 audiobandningar av 8 FinTandempars träffar. Informanterna har bandat sig själva under tre träffar under ett läsår. Materialet omfattar ca 21 timmar och innehåller sammanlagt 336 problematiska sekvenser som har excerperats och transkriberats för analys. Sekvenserna har excerperats enligt informanternas egna problemmarkeringar och avgränsats så att de börjar vid problemmarkering och slutar då partnerna löser problemet på något sätt. Eftersom en sekvens kan innehålla flera KS är dessas antal högre än antalet sekvenserna. I analysen har jag koncentrerat mig på två olika typer av KS: intralingvala KS som baserar sig på målspråket och interlingvala KS som baserar sig på andra språk, dvs. inlärarens modersmål eller något tredje språk. Förutom de problematiska sekvenserna har också alla andra sekvenser där partnerna använder uttryck (ord eller fras) som inläraren markerar i något skede som problematiska excerperats i materialet. Detta möjliggör granskning av inlärningsmöjligheter även under ett längre tidsintervall än de enskilda sekvenserna gör. Metoden i studien har främst varit kvalitativ. Jag har beskrivit informanternas användning av KS och LS och exemplifierat den med sekvenser som är hämtade ur det studerade materialet. Den kvalitativa analysen baserar sig dock på en kvantitativ överblick över det analyserade materialet. Jag har i hela analysdelen diskuterat inlärare som grupp utan att jämföra de individuella informanternas strategibruk med varandra. Jag har valt att göra detta eftersom syftet med studien har varit att ge en allmän bild av olika problemlösningssätt som deltagare i FinTandem använder och inlärningsmöjligheter som skapas i samband med dessa problem. På detta sätt ger min studie en grund för mer individbaserade fallstudier av olika aspekter i partnernas samarbete i framtiden. Ett bandat interaktionsmaterial som det som jag använt lämpar sig för olika forskningsmetoder. I en studie om inlärning via interaktion kan man välja att koncentrera sig mest antingen på inlärningen eller på interaktionen. Vilken av dem man väljer att lyfta fram påverkar valet av forskningsmetod. Forskning i andraspråkstillägnande (SLA) intresserar sig för inlärning, och interaktion fokuseras endast till de delar där den kan anses ha koppling till inlärning. Inom SLA kan
Page 1 and 2:
KATRI KARJALAINEN Interaktion som m
Page 3:
Julkaisija Julkaisuajankohta Vaasan
Page 7:
Publisher Date of publication Vaasa
Page 10 and 11:
X trevlig samvaro och ett sätt att
Page 12 and 13:
XII 6.4 Fokusering på dimensionern
Page 15 and 16:
1 INLEDNING Tandem är en cykel men
Page 17 and 18:
Acta Wasaensia 3 Tandeminlärning s
Page 19 and 20:
Acta Wasaensia 5 material har hon a
Page 21 and 22:
Acta Wasaensia 7 De möjligheter, s
Page 23 and 24:
Acta Wasaensia 9 Även om man kan h
Page 25 and 26:
1.2.1 Forskningsfrågor Acta Wasaen
Page 27 and 28:
Acta Wasaensia 13 eller -produktion
Page 29 and 30:
Acta Wasaensia 15 dimension man vä
Page 31 and 32:
Acta Wasaensia 17 I min undersökni
Page 33 and 34:
Acta Wasaensia 19 I forskning om sp
Page 35 and 36:
Acta Wasaensia 21 ska leda till int
Page 37 and 38:
Acta Wasaensia 23 välja sådan aff
Page 39 and 40:
Acta Wasaensia 25 Holec (1981: 9-15
Page 41 and 42:
3 TANDEMINLÄRNING Acta Wasaensia 2
Page 43 and 44:
3.1.2 Principen om ömsesidighet Ac
Page 45 and 46:
Acta Wasaensia 31 flera har tillgå
Page 47 and 48:
Acta Wasaensia 33 Figur 1 visar hur
Page 49 and 50:
Acta Wasaensia 35 dennes målspråk
Page 51 and 52:
Acta Wasaensia 37 situationer där
Page 53 and 54:
Acta Wasaensia 39 främjar de uppst
Page 55 and 56:
Acta Wasaensia 41 stöda och korrig
Page 57 and 58:
Acta Wasaensia 43 läsår och där
Page 59 and 60:
Acta Wasaensia 45 Calvert 2003: 40)
Page 61 and 62:
Tablå 1. Informanternas mötesplat
Page 63 and 64:
Acta Wasaensia 49 gav mig tillåtel
Page 65 and 66:
Acta Wasaensia 51 Tabell 1. Bandnin
Page 67 and 68:
Acta Wasaensia 53 (2007: 57-66) har
Page 69 and 70:
Acta Wasaensia 55 dem med olika KS
Page 71 and 72:
Acta Wasaensia 57 I figur 2 beskriv
Page 73 and 74:
Acta Wasaensia 59 språkförmåga h
Page 75 and 76:
Acta Wasaensia 61 båda partnerna p
Page 77 and 78:
Acta Wasaensia 63 anses vara lyckad
Page 79 and 80:
Acta Wasaensia 65 exemplifiering),
Page 81 and 82:
Tablå 2. Taxonomi för kommunikati
Page 83 and 84:
Acta Wasaensia 69 Tablå 3 illustre
Page 85 and 86:
Acta Wasaensia 71 Av Oxfords (1990:
Page 87 and 88:
Acta Wasaensia 73 har skaffat infor
Page 89 and 90:
5.2.2 Direkta inlärningsstrategier
Page 91 and 92:
Acta Wasaensia 77 annat exempel kan
Page 93 and 94:
Acta Wasaensia 79 eller yttranden b
Page 95 and 96:
Acta Wasaensia 81 Interaktion på a
Page 97 and 98:
Acta Wasaensia 83 Parafras innebär
Page 99 and 100:
Acta Wasaensia 85 växling kan befr
Page 101 and 102:
(1) Par 5 samtal I 11.11 F: när ja
Page 103 and 104:
Acta Wasaensia 89 Även då det gä
Page 105 and 106:
Acta Wasaensia 91 inte jämföras m
Page 107 and 108:
Acta Wasaensia 93 ringen av språki
Page 109 and 110:
Acta Wasaensia 95 taltempon och fö
Page 111 and 112:
Acta Wasaensia 97 Efter att formern
Page 113 and 114:
Acta Wasaensia 99 deras försök at
Page 115 and 116:
Acta Wasaensia 101 Målet med KS (s
Page 117 and 118:
Acta Wasaensia 103 centrerar mig p
Page 119 and 120:
Acta Wasaensia 105 ras på modersm
Page 121 and 122:
Acta Wasaensia 107 Den andra gruppe
Page 123 and 124:
Acta Wasaensia 109 möjligheter tyc
Page 125 and 126:
7.2.1 Ordförråd Acta Wasaensia 11
Page 127 and 128:
Acta Wasaensia 113 problem i språk
Page 129 and 130:
Acta Wasaensia 115 Genom denna hjä
Page 131 and 132:
Acta Wasaensia 117 I ex. 12 använd
Page 133 and 134:
(14) Par 3 samtal I 29.09 F: å sen
Page 135 and 136:
8 ANVÄNDNING AV KOMMUNIKATIONS- ST
Page 137 and 138:
Acta Wasaensia 123 tionen och vill
Page 139 and 140:
Acta Wasaensia 125 Direkta frågor
Page 141 and 142:
Acta Wasaensia 127 Eftersom problem
Page 143 and 144:
8.1.3 Approximation Acta Wasaensia
Page 145 and 146:
Acta Wasaensia 131 nästan likadant
Page 147 and 148:
Acta Wasaensia 133 I ex. 34 förkla
Page 149 and 150:
Acta Wasaensia 135 I ex. 36 håller
Page 151 and 152:
Acta Wasaensia 137 det är modersm
Page 153 and 154:
(43) Par 8 samtal II 37.07 F: de e
Page 155 and 156:
Acta Wasaensia 141 Nuförtiden då
Page 157 and 158:
Acta Wasaensia 143 nämner S också
Page 159 and 160: Acta Wasaensia 145 för att F ska k
Page 161 and 162: 8.3.1 Koncentration på flyt Acta W
Page 163 and 164: Acta Wasaensia 149 utan de konkurre
Page 165 and 166: Acta Wasaensia 151 sina partner. D
Page 167 and 168: Acta Wasaensia 153 Yttrandet förbl
Page 169 and 170: Acta Wasaensia 155 flyt i aspekter
Page 171 and 172: (60) Par 8 samtal I 28.18 F: vi fir
Page 173 and 174: Acta Wasaensia 159 annan felaktig b
Page 175 and 176: Acta Wasaensia 161 en eftersom inl
Page 177 and 178: Acta Wasaensia 163 Hon väljer seda
Page 179 and 180: Acta Wasaensia 165 Inläraren kan o
Page 181 and 182: Acta Wasaensia 167 konferencier är
Page 183 and 184: Tema X a 1 b 1 = Problematisk sekve
Page 185 and 186: Acta Wasaensia 171 Det faktum att i
Page 187 and 188: Acta Wasaensia 173 9 UPPREPADE MÖT
Page 189 and 190: Acta Wasaensia 175 ning, även om j
Page 191 and 192: (70a) Par 3 samtal I 32.01 F: så f
Page 193 and 194: Acta Wasaensia 179 de enskilda orde
Page 195 and 196: Acta Wasaensia 181 innehållet i S:
Page 197 and 198: Acta Wasaensia 183 svenska utan att
Page 199 and 200: Acta Wasaensia 185 F: [att ] (de ha
Page 201 and 202: Acta Wasaensia 187 problem. Verbet
Page 203 and 204: Acta Wasaensia 189 inlärning, dvs.
Page 205 and 206: Acta Wasaensia 191 inlärningsmöjl
Page 207 and 208: Acta Wasaensia 193 lära sig begrä
Page 209: Acta Wasaensia 195 repetition av (o
Page 213 and 214: Acta Wasaensia 199 experter på sve
Page 215 and 216: Acta Wasaensia 201 och alternativa
Page 217 and 218: Acta Wasaensia 203 Det finns många
Page 219 and 220: Acta Wasaensia 205 I studien har ja
Page 221 and 222: Acta Wasaensia 207 teman, vilka beg
Page 223 and 224: Till slut Acta Wasaensia 209 I bör
Page 225 and 226: Acta Wasaensia 211 Brammerts, Helmu
Page 227 and 228: Acta Wasaensia 213 Ellis, Rod & Fan
Page 229 and 230: Acta Wasaensia 215 Holec, Henri (19
Page 231 and 232: Acta Wasaensia 217 Kurhila, Salla (
Page 233 and 234: Acta Wasaensia 219 Mehlhorn, Grit (
Page 235 and 236: Acta Wasaensia 221 Sipola, Sirpa (2
Page 237 and 238: Acta Wasaensia 223 Viberg, Åke (19
Page 239 and 240: Bilaga 2. Tarones (1980) taxonomi f
Page 241 and 242: Bilaga 4. Mårds (2002) taxonomi f
Page 243 and 244: Bilaga 6. Oxfords (1990) taxonomi f
show all

Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?