Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Acta Wasaensia 21<br />
ska leda till intramental aktivitet hos individen när denna relaterar inlärningsobjektet<br />
till sin egen kunskap. (Mitchell & Myles 1998: 144–148.) Skillnaden<br />
jämfört med kognitiv <strong>och</strong> funktionell syn på inlärning är att uppmärksamheten<br />
flyttas från individen till lärogemenskapen (Dysthe 2001: 38). Synsättet där man<br />
betonar affordans, dvs. inlärarens aktiva roll <strong>som</strong> den <strong>som</strong> väljer vad han vill koncentrera<br />
sig på, innebär betoning på aktiviteten i stället för på objektet (jfr input).<br />
Detta stämmer väl överens med ett sociokulturellt synsätt där inläraren anses<br />
bygga upp sina egna kunskapsstrukturer <strong>och</strong> därmed aktivt påverka vad han lär<br />
sig (van Lier 2000: 253).<br />
Då man diskuterar det sociokulturella perspektivet kan man inte förbigå den ryske<br />
psykologen Lev S. Vygotsky. Vygotsky framförde tanken om att det är social<br />
medverkan <strong>som</strong> utgör utgångspunkten för utveckling <strong>och</strong> lärande, att social samverkan<br />
med andra (intermental aktivitet) är det primära <strong>och</strong> föregår individuell<br />
utveckling (intramental aktivitet). (Mitchell & Myles 1998: 144f.; Dysthe &<br />
Igland 2001b: 75, 78.) Hans forskning fungerar <strong>som</strong> grund för det sociokulturella<br />
perspektivet <strong>och</strong> har resulterat i många begrepp, t.ex. den närmaste utvecklingszonen<br />
(eng. zone of proximal development) <strong>som</strong> innebär den skillnad i problemlösandet<br />
<strong>som</strong> finns mellan det <strong>som</strong> barnet klarar av att göra självt <strong>och</strong> det <strong>som</strong> det<br />
kan göra med hjälp av en vuxen (Vygotsky 1978: 86). Den närmaste utvecklingszonen<br />
har också tillämpats vid inlärning hos vuxna. Då det gäller språkinlärning<br />
kan man ha en längre hunnen inlärare/lärare/infödd talare i expertrollen. Det <strong>som</strong><br />
man alltså till en början kan göra i interaktion med andra blir sedan en del av ens<br />
egen kunskap. Den externa aktiviteten leder till intern aktivitet. (Vygotsky 1978:<br />
56f.; Little 2007: 22f.)<br />
Suni (2008: 182f., 200f.) diskuterar betydelseförhandlingar mellan moders<strong>mål</strong>stalare<br />
<strong>och</strong> inlärare, hur betydelseförhandlingar används för att lösa problem i<br />
interaktion samt hur de kan påverka inlärningsprocessen. Betydelseförhandlingar<br />
<strong>och</strong> efterföljande förhandlingar om den språkliga formen ingår i den närmaste utvecklingszonen.<br />
Genom förhandlingarna kan inlärare i samarbete med en expert<br />
(moders<strong>mål</strong>stalare) uttrycka <strong>och</strong> förstå sådant <strong>som</strong> de ännu inte klarar av att<br />
processa ensamma. Att man koncentrerar sig på de uttryck <strong>som</strong> inlärarna själva<br />
reagerar på medför att man koncentrerar sig på aspekter <strong>som</strong> de klarar av att<br />
uppmärksamma, förhandla kring <strong>och</strong> således även lära sig. Inlärare utvecklar sin<br />
språkförmåga i interaktion genom att tillsammans med andra, t.ex. moders<strong>mål</strong>stalare,<br />
utarbeta <strong>och</strong> dela på information <strong>och</strong> kunskaper om språket. (Suni 2008:<br />
182f., 200f.) I tandem aktualiseras tanken på den närmaste utvecklingszonen då<br />
inlärare med hjälp av moders<strong>mål</strong>stalare kan uttrycka sig på sätt <strong>som</strong> de inte behärskar<br />
självständigt. I interaktionen (intermental aktivitet) skapas affordans <strong>som</strong><br />
inlärarna får möjlighet att lära sig (intramental aktivitet).
Change language