Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Interaktion som mål och medel i FinTandem - Vaasan yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Acta Wasaensia 37<br />
situationer där inlärare använder <strong>mål</strong>språket med moders<strong>mål</strong>stalare med att<br />
konstatera att det i tandem saknas ansiktshotande drag <strong>och</strong> en sådan tidspress eller<br />
koncentration på handling <strong>som</strong> hindrar metalingvistiska diskussioner, frågor <strong>och</strong><br />
korrigerande (Bechtel 2003: 43).<br />
Enligt Rost-Roth (1995: 132) kombinerar tandeminlärningen de bästa sidorna av<br />
informell, naturlig diskussion <strong>och</strong> reguljär, formell språkundervisning. Begränsningar<br />
gällande korrigering försvinner då man kan använda så mycket tid för<br />
denna <strong>som</strong> inläraren behöver <strong>och</strong> vill ha. I reguljär undervisning däremot begränsas<br />
korrigeringen av tidspress <strong>och</strong> av gruppens behov. I naturliga samtal<br />
hindras moders<strong>mål</strong>stalaren från att korrigera språket då en sådan handling inte hör<br />
till den sociala praxisen. Dessutom minskar tandem inlärarens ångest för fel <strong>och</strong><br />
för uttrycks- <strong>och</strong> förståelsesvårigheter då dessa inte får negativa följder. Däremot<br />
kan man inte lära sig alla aspekter av språket lika effektivt genom implicit inlärning<br />
<strong>och</strong> genom att man koncentrerar sig endast på sådant <strong>som</strong> inläraren uppmärksammar<br />
på eget initiativ. Detta diskuteras närmare i analysdelen i denna<br />
studie, bl.a. i avsnitt 9.4 <strong>och</strong> 9.5.<br />
3.4 Partnernas roller i ett tandempar<br />
I tandem lär man sig av sitt eget språkbruk, det <strong>som</strong> man producerar, <strong>och</strong> genom<br />
att lyssna på sin partner <strong>och</strong> använda denna <strong>som</strong> modell. Även om inläraren är<br />
ansvarig för sin egen utveckling är den moders<strong>mål</strong>stalande partnerns roll i inlärningen<br />
också stor. Man lär sig också av den återkoppling (korrigering, åtgärder<br />
för att säkra förståelse) <strong>som</strong> man får av sin partner <strong>och</strong> genom att lyssna på den<br />
moders<strong>mål</strong>stalande partnerns språkproduktion (Rost-Roth 1995: 129). Därför är<br />
det viktigt att inte fästa uppmärksamhet endast vid hur man fungerar <strong>som</strong> inlärare<br />
utan också vid hur man fungerar <strong>som</strong> moders<strong>mål</strong>stalare (Bechtel 2003: 27).<br />
Partnerna i ett tandempar ska ha åtminstone grundläggande färdigheter i sitt<br />
tandemspråk för att de ska kunna kommunicera på det. Det kan också vara lättare<br />
att dela tiden jämnt mellan språken ifall partnerna är på ungefär samma nivå i sin<br />
språkbehärskning, förutom om den ena partnern är nybörjare. Då måste den andra<br />
partnern kunna sitt tandemspråk bra för att de ska kunna kommunicera framgångsrikt<br />
åtminstone på ett av språken, <strong>som</strong> då även kan användas <strong>som</strong> stödspråk<br />
då man har svårigheter med det andra språket. (Kötter 2002: 37; Brammerts &<br />
Calvert 2003: 38; Brammerts & Kleppin 2003: 98.) Det krävs inga speciella kunskaper<br />
av moders<strong>mål</strong>stalaren, endast att han är villig att stöda sin partner då denna<br />
lär sig att använda hans moders<strong>mål</strong>.
Change language