Untitled - Fundación de Historia Natural Félix de Azara

Propuesta didáctica… | Gabriela Lapalma et al. 633
No atender a las demandas de mejoramiento en el uso académico del español
significaría, una vez más, repetir concientemente la historia escolar de sufrimiento,
ya que los estudiantes podrían atravesar también sus estudios terciarios
copiando y repitiendo lo que leen, pero sin posibilidades de aprehenderlo por
no ser capaces de comprenderlo, en tanto, por el momento, no hay traducciones
de los temas mencionados más arriba a las lenguas vernáculas. En su futuro
profesional, el hecho de no comprender o de no expresarse apropiadamente en
la escuela hace que los otros docentes, no aborígenes, consideren a sus colegas
como “poco preparados”, por lo menos, lo que provoca que de hecho no puedan
cumplir con el rol que la legislación, en teoría, les otorga. En lugar de ver al
bilingüismo como una ventaja cognitiva y de preparación –como la que tendría
cualquier profesional o académico que manejara dos o más lenguas–, se considera
popularmente que el conocimiento de la lengua indígena perjudica en
lugar de dar una ventaja. ¿Cómo se llega a esta casi increíble conclusión Por el
manejo del español en el ámbito escolar al momento de dar clases en los diferentes
niveles. Es en este punto que el equipo realiza una intervención en
cuanto al área de español como lengua segunda, para favorecer la comprensión
y producción de tipos textuales académicos que, en el futuro, les puedan dar a
estos jóvenes las mismas oportunidades laborales que a sus colegas monolingües.
Lo que sigue a continuación no es más que una propuesta en esta dirección.
Una propuesta de español como segunda lengua para alumnos
aborígenes
En el año 2004 la institución a la que hacemos referencia acordó con un
equipo interdisciplinario de la Universidad de Buenos Aires y del Instituto
Nacional de Antropología y Pensamiento Latinoamericano –INAPL– dirigido
por la profesora Leonor Acuña, crear y desarrollar un área de enseñanza e
investigación en segundas lenguas que incluyera a las cuatro lenguas que conviven
en el instituto: wichí, toba, mocoví y español.
En el marco de ese acuerdo, las autoridades, docentes y alumnos le solicitaron
a la profesora Acuña asistencia técnica para mejorar los resultados académicos
en español de los estudiantes, quienes manifestaban tener serias
dificultades para cumplir con los requerimientos de cursada y evaluación de las
materias, especialmente en lo que se refiere a lectura comprensiva de bibliografía
específica, redacción de monografías e informes y exposiciones y exámenes
orales; no así, en cambio, para desenvolverse en la vida cotidiana donde podían
manejarse sin problemas para resolver todo tipo de situaciones.
De esta manera, los objetivos principales del proyecto quedaron delineados
de la siguiente manera: a) Contribuir al mantenimiento de las lenguas toba,
wichí y mocoví en la región comprendida por las provincias de Salta, Formosa,
Chaco y Santa Fe –zona de procedencia de los alumnos y de influencia del cen‐