Untitled - Fundación de Historia Natural Félix de Azara

640 Entre Pasados y Presentes II
autoridad; describir de manera simple; explicar; ejemplificar, etc.– y, por otro lado, el
eje gramatical, que presentaba diferentes contenidos lingüísticos que recorrían
todos los niveles de enseñanza de español como lengua segunda: de los más
bajos –concordancia de género y número, pronombres de OD y OI y perífrasis verbales,
entre otros– a los más altos –como subordinadas relativas con subjuntivo, conectores
adverbiales de causa, de concesión, condicionales y diversos recursos para señalar la
impersonalidad–.
Debido a la disparidad en el manejo de las habilidades en español por parte
de los alumnos observada en el diagnóstico inicial, se dividió a los jóvenes en
dos niveles que funcionaron en el mismo horario pero con materiales diferentes.
Por otra parte, en cuanto a la modalidad de los talleres, si bien originalmente
se había pensado en la posibilidad de que fueran semipresenciales, es decir, que
consistieran en encuentros presenciales cada dos meses y un trabajo de tutorías
vía correo electrónico en el que los docentes de español desde Buenos Aires
guiaran a los estudiantes en las diferentes tareas encomendadas, la falta de
recursos hizo imposible concretar esta idea. De manera que se optó por llevar
adelante solamente los encuentros de manera presencial en la institución.
La evaluación
A lo largo de 2006, correspondiente al primer año de planificación, se desarrollaron
tres talleres durante los meses de mayo, junio y agosto. Un cuarto
taller programado para octubre quedó pendiente debido a un paro prolongado
de actividades que iniciaron los docentes de la provincia. Así y todo, se dictaron
aproximadamente 60 horas de clase.
En el año 2007, segundo año planificado, aún no se dio inicio a los encuentros
pero se realizó una evaluación con los alumnos para conocer sus impresiones
sobre lo desarrollado y sus necesidades.
Es innegable que existieron dificultades de distinta índole en el transcurso de
esta primera parte del trabajo realizado: paros, falta de presupuesto, diferentes
compromisos institucionales e individuales de los participantes –prácticas
docentes de los alumnos más avanzados; compromisos laborales impostergables,
por ejemplo, en el caso de los estudiantes, en la época de cosecha– e
incluso ciertos prejuicios –entendiendo esta palabra en su acepción literal de
“juicios previos”– y representaciones no compartidas acerca del modo en que
debían desarrollarse los talleres y en que se es o debería ser docente o alumno
que generaron algún malestar en los primeros encuentros.
Sin embargo, los obstáculos no parecen haber sido tantos o tan graves como
para que alguna de las partes decidiera amputar la labor iniciada. En este sentido,
es relevante mencionar dos aspectos que los estudiantes han resaltado
como positivos: por un lado, la confianza que han adquirido en el equipo de
Buenos Aires y en ellos mismos que se traduce en una mayor participación en
las clases, y por otro lado y con seguridad íntimamente ligado a lo anterior, una
mejora en el rendimiento académico.