Untitled - Fundación de Historia Natural Félix de Azara

Propuesta didáctica… | Gabriela Lapalma et al. 637
solamente con una parte de la consigna –escribir una carta familiar– pero no
pudo, tal vez por desconocimiento del género, hablar de los temas mencionados
en el horóscopo. Por otro lado, se verifica que en una L2 es más fácil hablar de
experiencias presentes o pasadas –porque corresponden al plano de lo real– y
más difícil hacer lo mismo de situaciones futuras, hipotéticas o irreales 3 para lo
que se necesitan recursos lingüísticos que este alumno no parece tener disponibles
–esta dificultad es contemplada en la enseñanza de segundas lenguas por
eso los aspectos que sirven para vehiculizar estas cuestiones se imparten más
tarde–. Por último, la respuesta manifiesta una notoria brevedad en su desarrollo,
y vemos ciertos errores gramaticales y de adecuación discursiva y contextual.
Entendemos por adecuación contextual la capacidad de comprender la
consigna y adaptarse en la respuesta a lo solicitado por la misma. Para demostrar,
por ejemplo, un nivel de conocimiento avanzado –necesario para realizar
estudios terciarios o universitarios– el estudiante debe reformular la información
dada, referirse al destinatario apropiadamente y utilizar el registro que
habilita la situación comunicativa en la que se encuentra. La adecuación discursiva,
por su parte, exige que la respuesta se ajuste al tipo textual pedido, en este
caso una carta informal, en la cual la organización retórica debe ser apropiada,
las fórmulas de inicio, cierre y despedida deben ser adecuadas al destinatario y
el texto narrativo debe estar bien organizado desde la perspectiva temporal
–debe narrar la sorpresa que le produce el cumplimiento de lo pronosticado por
el horóscopo–. Los problemas aparecidos en estos dos puntos del examen del
alumno, adecuación contextual y discursiva, refuerzan nuestra percepción
sobre la incomodidad que este joven parece haber experimentado para desenvolverse
en la escritura en español.
Otras de las dificultades que aparecieron en algunos de los escritos tuvieron
que ver con ciertas cuestiones culturales (ver anexo nº2). En algunos textos aparece
mencionado explícitamente el desconocimiento sobre lo que es el horóscopo
y la suposición sobre lo que será en el otro sistema cultural. No es una
novedad que la enseñanza de la lengua va ligada a la cultura y que los conocimientos
culturales compartidos se transmiten, entre otros medios, a través de la
lengua. Para el caso de estos chicos, según lo analizado, podemos pensar que la
escuela ha podido transmitir aspectos culturales vinculados con la forma y uso
de algunos tipos textuales, por ejemplo, la carta informal, pero no ha trabajado
específicamente otros contenidos de circulación común, por ejemplo, en la
prensa escrita –como es el caso del horóscopo.
Por último, luego de la toma del examen de dominio CELU y como tercera instancia
de diagnóstico, se decidió realizar un taller piloto a partir del cual se terminó
de precisar el diagnóstico. En noviembre del año 2005, en la ciudad
Presidencia Roque Sáenz Peña, se desarrolló el primer encuentro del que participaron
35 alumnos de primero y segundo año con el objetivo de poner a prueba y
ajustar el material especialmente diseñado para la ocasión y los destinatarios, las
actividades, el nivel de los textos, los temas y la modalidad de trabajo.
3. Es importante notar que la consigna pedía que el alumno contara que no se le había cumplido en el
pasado (relato en tiempo pretérito) lo que se le pronosticaba para el futuro (relato en tiempo condicional).