idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

observação constante, mas sim de verificações pontuais, só que em um maior número de
vezes, visto que tanto a Diretriz nº. 2/1985 como a nº. 4/1996 determinavam que a avaliação
do aproveitamento escolar poderia ser feita, pelo professor, mediante exercícios orais, como
os de leitura, ou escritos, sob a forma de testes, devendo acontecer, no mínimo, cinco vezes
por bimestre, para cada uma das quatro áreas, no caso da primeira diretriz, e duas vezes, no
caso da segunda, o que podemos considerar um retrocesso.
Somente na Classe de Alfabetização e nas Atividades Complementares (Literatura,
Artes Plásticas, Educação Física e Música) das demais séries é que o caráter contínuo da
avaliação poderia, de fato, efetivar-se, já que, para tais casos, ambas diretrizes previam a
observação e o registro, em ficha de acompanhamento, pelo professor, do alcance, pelos
alunos, dos objetivos esperados.
Um verdadeiro caráter de continuidade do processo avaliativo somente pôde ser
observado na Diretriz nº. 7/1997, a partir da prescrição, para a avaliação do aproveitamento
escolar de CA à 4ª série, da realização de registros contínuos do alcance dos objetivos
propostos, através de diferentes formas e instrumentos.
As causas oficiais para a determinação dessa e das outras mudanças apresentadas
nessa diretriz podem ser identificadas a partir da análise da Portaria nº. 767/1997, através da
qual o Diretor Geral do CPII a aprovou. Nela, está nitidamente expressa a vontade política
dessa administração de implementar, no primeiro segmento, um processo de avaliação do
desempenho escolar que considere...
a) este processo “como parte indissociada do processo ensino-aprendizagem”;
b) as características próprias da proposta pedagógica (de base construtivista, como
dissemos) e, “principalmente, da fase psico-cognitivo-social” dos alunos;
c) “a necessidade de se analisar o desempenho do aluno de forma mais globalizada e
integrada entre as diversas áreas/atividades de aprendizagem, enfatizando o processo e
não, exclusivamente, os resultados”;
d) “a análise das experiências [...] com diversas modalidades e critérios de avaliação”
vivenciados naquele segmento de ensino;
e) as orientações da LDB 9394/96, que “ressalta a prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos na verificação do rendimento escolar dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais na verificação do rendimento escolar” (LDB
apud CPII, 1997, p. 1) e;
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