idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Além disso, a função da avaliação teria sido redirecionada. Assim,
embora se continuasse reconhecendo que a avaliação educacional visava
analisar o alcance dos objetivos educacionais, sua função não deveria ser
mais a de legitimar aprovação e reprovação do aluno. A decisão de
reprovação deveria ser tomada coletivamente por todos os profissionais da
escola, sendo que neste contexto a avaliação teria função apenas subsidiária,
dependendo sempre das possibilidades da escola em recuperar o aluno e
oferecer condições que garantissem sua aprendizagem (SOUSA, C., 1998, p.
166).
Essa supracitada emergência de um paradigma de avaliação qualitativa também vigora
dentre as constatações de estado da arte sobre a produção acadêmica acerca da avaliação na
educação básica no Brasil, que passaremos a explorar.
3.3 BREVE LEVANTAMENTO SOBRE A PESQUISA EM AVALIAÇÃO NO BRASIL
Para percebermos o que se vem pesquisando, no Brasil, acerca da avaliação na
educação básica e, principalmente, que concepções de avaliação têm emergido desse campo
de pesquisa, tomaremos por base as constatações a que chegaram dois estudos sobre o
referido campo. Um deles, transcrito 13 por Sandra Zákia Sousa (2005), propôs-se a
caracterizar 259 produções dos pesquisadores da Fundação Carlos Chagas (FCC) acerca do
tema avaliação educacional, do período de 1972 a 2003. O outro, realizado no âmbito do
Comitê de Produtores da Informação Nacional – Comped, ligado ao Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep, e coordenado por Elba Siqueira de
Sá Barreto e Regina Pahim Pinto (2001), intitula-se como um ‘Estado do Conhecimento’ e
apresenta uma análise da produção acadêmica sobre avaliação na educação básica, no período
de 1990 a 1998.
No primeiro estudo, a “expressiva e extensa produção” (SOUSA, 2005, p. 9),
constituída de 10 livros, 18 capítulos de livros, 163 artigos, 64 relatórios técnicos de pesquisa,
três teses e uma dissertação, foi demarcada em seu percurso histórico, destacando seus
principais focos de estudo. Assim, foram claramente identificadas quatro tendências
dominantes ao longo do tempo, transcritas, sucintamente, no quadro a seguir.
13 Transcrito de Albertina de Oliveira Costa, Angela Maria Martins, Maria Laura Puglisi Barbosa Franco (orgs.)
Uma História para contar: a pesquisa na Fundação Carlos Chagas. São Paulo: ANNABLUME, 2004. p. 173-
202.
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