idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

c) mudanças propostas
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visão melhor daquilo que ele pode fazer para melhorar, ou de alguma pessoa
que possa ajudar... Enfim, acaba saindo com uma visão melhor. Assim, se,
num primeiro momento, a nota parece mais clara, a ficha força esse contato
da família e, no final, na verdade, acaba sendo mais clara.
Quando questionadas sobre as mudanças que promoveriam no programa de avaliação
a fim de melhorá-lo, as Coordenadoras Setoriais continuaram demonstrando dois níveis de
aceitação, visto que a primeira sugeriu três mudanças – “a redução do número de descritores
ou de alunos”, a adoção de “um conceito único final” para o aluno, a ser apresentado aos
pais e “mais encontros entre os professores” -, enquanto as demais não sugeriram nenhuma.
Duas, chegaram a enfatizar seu posicionamento contrário a qualquer mudança, com uma delas
declarando o seguinte: “Em termos de uma mudança geral, de mudança política, não vejo. A
não ser que a gente, continuando a ler e a ir a congresso, veja outras maneiras mais
interessantes. Nesse momento, (...) acho que a gente tem que continuar assim”.
Entretanto, esta e mais uma sinalizaram a ocorrência de “pequenos acertos” para
aperfeiçoar o programa, que, “na verdade, não mudam a política em si, mas facilitam o dia a
dia do professor”, como a alteração de alguns descritores da ficha, citada por ambas, e a
ampliação do tempo de duração de cada período letivo para trimestre, dito por uma.
Já a outra demonstrou preocupação com “a questão da formação dos professores”,
tanto dos mais antigos, quanto, principalmente, de alguns novos, alegando, para isso, a
existência de algumas deficiências na formação, às vezes demonstradas por estes, a
diversidade de recursos pedagógicos de que o professor precisa dispor para trabalhar com o
referido programa, o nível de exigência do Colégio e as constantes mudanças histórico-sociais
do corpo discente, como podemos notar em sua seguinte fala:
Para trabalhar com essa proposta, a gente precisa de um pouco mais, não
só da questão da própria avaliação, mas a questão até do próprio conteúdo,
do que está sendo trabalhado na sala de aula. É uma exigência maior, você
tem que ter recursos. Não adianta eu saber fazer dessa maneira, se o aluno
não entende. Eu tenho que fazer dessa e de outra, e de quantas maneiras
forem possíveis e, às vezes, o que acontece, é que não se tem esse recurso.
Ou eu sei ensinar dessa maneira, ou eu não sei fazer diferente. Até a
profundidade em que o trabalho é exigido também é uma diferença do
trabalho do CP II. A gente trabalha num nível de exigência muito maior que
a maioria das escolas. E eu tenho sentido diferença dos professores que estão
chegando e dos alunos que estão chegando. E isso faz uma diferença
enorme, nos obriga também a repensar as verdades que nós tínhamos. O
aluno, hoje, de maneira nenhuma é igual ao que chegava aqui, eu nem vou
muito longe, a cinco anos atrás. A aula que a gente dava antigamente, o que
a gente esperava do nosso aluno, não pode ser mais a mesma coisa.