idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

desnecessariamente, segundo sua análise qualitativa, alunos que teriam obtido grau inferior a
6,0 (o que serve para dismistificar a concepção de precisão desse tipo de prática avaliativa), e
a de convencer aos responsáveis de alguns alunos de enviá-los às atividades de apoio (que
muitos tomam como castigo, tanto para eles quanto para seus filhos), ainda que eles tivessem
superado a nota máxima exigida.
Outra evidência do deslocamento do desenvolvimento dessa atividade para uma
prespectiva menos formativa foi a alteração na periodicidade de sua realização. Assim, no
lugar de ser prevista a realização de um apoio paralelo que, de fato, acompanhasse o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, ao longo do ano, como sempre
ocorrera nas UEI, este apoio passou a ser oferecido como uma etapa de revisão e de atividades
didático-pedagógicas específicas, ocorrendo, obrigatoriamente, somente duas dessas etapas, uma
após a 1 a Certificação e outra após a 3 a , durante um certo período predefinido pela Secretaria
de Ensino. No entanto, ficava “a critério do Professor regente, dos Coordenadores
Pedagógicos por série 50 e por disciplina, dos Chefes de Departamento e da Direção da
Unidade”, a possibilidade de oferecimento de “atividades adicionais de apoio pedagógico em
outros momentos” (CPII, 2005a, p. 3). Ou seja, o acompanhamento efetivamente constante,
antes previsto e realizado, perdia seu caráter de obrigatoriedade, passando a ser uma
possibilidade.
Mais uma evidência do citado afastamento é a previsão de aplicação, junto ao aluno
em apoio, no turno oposto ao cursado por ele, de uma Prova de Apoio Pedagógico, somente
após as 1 a e 3 a Certificações. A partir daí, caso o grau obtido por ele nessa prova fosse
superior ao da respectiva Certificação, era calculada a média aritmética simples entre ambos,
que passava a ser, então, seu novo grau.
Tal expediente, inédito nas UEI, apesar de explicitar uma preocupação no sentido de
criar oportunidades para que os alunos em apoio pudessem melhorar sua nota e, assim,
ampliar suas chances de aprovação, contribuía para a adoção, por eles, pais, professores e
demais agentes escolares, de uma atitude de valorização das provas e notas em si, em
detrimento da preocupação com as aprendizagens de fato ocorridas. Um exemplo explícito
disso é a citação feita na diretriz de que os alunos seriam “encaminhados a uma Prova de
Apoio Pedagógico” (idem, p. 2), no lugar de dizer encaminhados ao Apoio Pedagógico,
demonstrando a valorização da prova, em detrimento das atividades a serem desenvolvidadas
com vistas à aquisição, pelos alunos, das aprendizagens esperadas.
50 Nas UEI, a função equivalente a essa seria a de Orientador Pedagógico.
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