idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

observamos haver em comum a realização de leituras sobre avaliação, variando apenas os
motivos que as teriam motivado a isso.
Enquanto para uma tais leituras foram sugeridas por algum colega de unidade, outra
fora estimulada a realizá-las tanto pela Chefe de Departamento do Primeiro Segmento, que
lhe forneceu algum material, quanto pela necessidade de embasamento teórico para a
elaboração de sua dissertação de Mestrado em Educação, cujo tema relacionava-se com a
questão da avaliação.
Para uma terceira, as citadas leituras foram estimuladas pelo fato dela ser um
profissional de Educação e de primeiro segmento que, a seu ver, “se envolve muito”, não só
com “a questão do conteúdo disciplinar”, mas também com as “de Educação, de um modo
geral”. Assim, ela se percebia “sempre lendo algumas coisas sobre avaliação, já que esse é um
assunto que já está há muitos anos na pauta das discussões nas escolas”.
Porém, segundo duas dessas gestoras, outra situação que contribuiu para o seu
conhecimento teórico do modelo avaliativo constante do novo programa foi o fato desta teoria
ter vindo justificar uma prática já desenvolvida no Colégio, nas turmas da Classe de
Alfabetização, cujo processo de avaliação da aprendizagem sempre teve “um enfoque mais
qualitativo”, realizando-se por meio de fichas.
Considerando, então, tanto a supracitada diferença de nível de compreensão dos
fundamentos teóricos do modelo avaliativo do programa em estudo, apresentada pelas
Coordenadoras Setoriais, quanto seus possíveis efeitos sobre a adesão dessas gestoras ao
programa e, conseqüentemente, sobre a capacidade de cada uma de liderar a implementação
desse em suas respectivas UE, destacamos sua formação continuada como um dos fatores
determinantes da efetiva implementação do programa em estudo.
Voltando-nos agora a analisar o modo como as quatro gestoras tomaram conhecimento
do texto final do programa, após a sua definição, destacamos a menção, pelo grupo, de dois
fatores distintos contribuintes dessa ciência. O principal, citado por três delas, foram outros
agentes institucionais, tal como ocorrera com os docentes.
Enquanto a que se dissera ocupante de função exclusivamente administrativa durante a
fase de elaboração do programa afirmou ter tomado conhecimento deste, após sua definição,
“através da Coordenadora Setorial da época”, outras duas atribuíram tal fato à atuação da
Chefe de Departamento, porém, em momentos distintos.
A gestora que exercia essa função na fase de elaboração do programa, referiu-se a uma
reunião entre aquela chefia e as Coordenadoras Setoriais, em que estas receberam e leram em
conjunto o texto final do programa. Além disso, ainda reconheceu-se como agente promotor
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