idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

- “Na reunião, é feito um levantamento dos objetivos para o período e a avaliação do que foi
conquistado. A partir desta análise, são apresentadas as novas propostas de trabalho ou as
retomadas de conteúdos para o próximo período”.
- “Utilizo as reuniões propostas pela escola. Nesse espaço restrito, busco implementações de
mecanismos democráticos e transparentes com os responsáveis, momentos de trocas. Ao meu
ver, o potencial das famílias no processo de aprendizagem, quando bem coordenado, servirá
de grande impulso para a escola”.
Analisando as estratégias empregadas pelos professores, junto aos alunos, para deixá-
los cientes do seu próprio desenvolvimento dentro do processo de ensino-aprendizagem,
constatamos a preferência por uma mesma estratégia em todos os momentos dos três períodos
letivos: as conversas individuais com alguns alunos e coletivas com a turma, citada por 10
docentes (28,57%) como sendo utilizada durante os períodos, e por oito (22,86%), ao final.
Nessas conversas, os docentes buscavam fazer diversos esclarecimentos, tais como: “o
que vão estudar”, os “objetivos a serem alcançados em períodos letivos, em projetos, em
atividades ou em aulas”, “as estratégias” para alcançá-los, “um retorno do que foi feito,
salientando o que foi bom e o que precisa ser reforçado” ou “as observações escritas nas
fichas de avaliação e (...) em que descritores ainda não alcançaram o desempenho esperado”.
Além disso, outras duas estratégias de feedback, também significativamente citadas
como utilizadas junto aos alunos, foram o retorno de seus exercícios corrigidos, organizados
em portfólio ou não, mencionado por cinco docentes (14,29%) como sendo utilizado ao longo
do processo, e a prática da auto-avaliação, lembrada por quatro professores (11,43%) como
sendo aplicada durante cada período e por sete (20,00%), ao final.
Vindo, então, tais dados, ratificar a menor adesão dos Professores das UEI do CPII à
prática do feedback das aprendizagens, aos próprios alunos, do que à mesma prática em
relação aos pais ou responsáveis, apontamos a baixa faixa etária discente e baixo nível de
valorização, pelos docentes, do comprometimento do próprio aluno com seu processo de
aprendizagem como fatores intervenientes na adesão plena desses agentes educacionais aos
princípios teóricos do programa avaliativo implementado. Desse modo, vislumbramos, mais
uma vez, a necessidades de mais estudos e discussões nesse sentido.
c) Visão da Equipe Pedagógica sobre a adesão dos Professores ao programa
Visando ampliar nosso conhecimento sobre a adesão dos Professores das UEI do CPII
ao programa em questão, buscamos trazer para nossa análise a visão de quem acompanha de
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