idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

que esta, com sua dinâmica, produz o fracasso escolar, exigindo a busca por modelos
mais complexos de análise, que rompessem com o paradigma classificatório em favor
de uma avaliação diagnóstica e da investigação de todo o processo educacional, e
levando, conseqüentemente, ao aumento do interesse pela discussão dos métodos
qualitativos e quantitativos.
De todas essas influências, os referidos estudos destacam a tecnicista, que teria
crescido mais do que outras, e a dialético-transformadora como as mais freqüentemente
identificadas. Além disso, sinalizam a concomitância de práticas avaliativas de orientações
pedagógicas diferentes, em decorrência do convívio de tendências pedagógicas diversas em
mesmos períodos históricos.
Na outra parte dos artigos acerca de Referenciais e Modelos, que abordavam aspectos
da avaliação sob o prisma conceitual, histórico, filosófico, sócio-político, psicopedagógico e
educacional propriamente dito, bem como entre o reduzido número de artigos que tratam da
Avaliação na Escola e da Escola, o estudo de Barreto e Pinto (2001) identificou um grande
número de textos que se reportam à dimensão qualitativa da avaliação, confirmando-se, assim,
na década de 90, a tendência identificada na precedente.
Criticando, com freqüência, o paradigma positivista predominante na tradição de
avaliação no Brasil, muitos autores, num tom eminentemente prescritivo, segundo esse
estudo, além de se empenharem em elucidar “pressupostos filosóficos, das ciências humanas e
da própria pedagogia, aos quais se reportam concepções de homem, sociedade e educação, de
que decorrem, por sua vez, diferentes concepções de avaliação”, também teriam se dedicado a
“esboçar características de um novo modelo de avaliação apresentado como desejável,
partindo de diferentes vertentes teóricas, nem sempre claramente explicitadas” (BARRETO,
2001, p. 54).
Sobre esse paradigma emergente de avaliação qualitativa, o estudo aponta sua
ausência de densidade teórica própria, constituindo-se numa formulação interdisciplinar, por
agregar elementos de várias vertentes de pensamento. Essa propriedade seria gerada pela
“própria complexidade do conceito de qualidade da educação” e pela “dificuldade de abordá-
lo a partir dos cânones da ciência clássica em que foram gerados os conceitos de avaliação”
(idem, p. 54-55).
Contudo, suas características são bastante convergentes - o que indica a existência de
consenso na área - e podem ser assim descritas:
- Por defender uma abordagem historicamente situada, a avaliação qualitativa é
multidimensional, ou seja, leva em conta não apenas a dimensão cognitiva do aluno, mas
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