idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

nenhuma referência ao desenvolvimento de competências, apesar dessa implementação
ser apontada como fator considerado na expedição da diretriz;
b) um igual recuo na implementação do programa de avaliação diagnóstico-formativa
previsto no mesmo PPP, visível na dualidade de posicionamentos teóricos presente na
diretriz, manifestada pela alternância entre práticas avaliativas de tendência
diagnóstico-formativa e de caráter quantitativo e seletivo, com privilégio destas sobre
aquelas e;
c) o controle institucional e a uniformização do trabalho pedagógico através do processo
de avaliação da aprendizagem.
Muitas outras evidências desses propósitos ainda podem ser mencionadas. No caso do
segundo, apontamos, como indícios de uma prespectiva diagnóstico-formativa, a previsão,
pela diretriz, tanto do redimensionamento da prática pedagógica com vistas à efetivação das
aprendizagens pretendidas - ao prescrever que o SESOP mantivesse “encontros periódicos
com os Coordenadores Pedagógicos de série e de disciplina para analisar o desempenho das
turmas, visando a correção do planejamento” (p. 4) - quanto de apoio pedagógico - a ser
realizado “através de múltiplas modalidades didático-pedagógicas que se” mostrassem
“adequadas à disciplina em estudo”, com vistas “ao acompanhamento e melhoria do
aproveitamento dos alunos em relação ao tempo previsto e aos conhecimentos a serem
apropriados” (CPII, 2005a, p. 4).
Em contrapartida, percebemos um deslocamento do desenvolvimento do apoio
pedagógico para uma prespectiva menos formativa e mais mensuratória. A primeira evidência
disso está no critério estabelecido para a identificação dos alunos que necessitariam ser
encaminhados a essa atividade, já que o indicador para isso deixou de ser o desempenho por
eles apresentado no processo de construção das competências, para constituir-se de um valor
numérico mínimo a ser obtido no somatório das avaliações realizadas em cada uma das
Certificações, ou seja, 6,0. Com isso, além de se retroceder na implementação da proposta
pedagógica, deixando-se de privilegiar o processo de construção das competências, substituiu-
se uma análise qualitativa do desempenho dos alunos por uma predominantemente centrada
na medida.
Conforme constatamos ao vivenciar esse processo, tal medida gerou alguns conflitos
na prática pedagógica dos professores que, estando habituados a focalizar o desempenho
apresentado pelos alunos para indicá-los ao apoio pedagógico, constatavam que, em muitos
casos, essa indicação não coincidia com a advinda da aplicação do critério estipulado. Com
isso, passaram a se ver entre duas problemáticas: a de encaminhar ao apoio,
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