idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

a perspectiva anglo-saxônica, é que, apesar de a avaliação somente ser considerada
verdadeiramente formativa quando voltada para o aluno, é um processo que envolve
principalmente o professor, que deve utilizar as informações obtidas para reorganizar o
trabalho pedagógico, repassando seus julgamentos diretamente ao aluno, para que este saiba
se deve prosseguir ou não.
Então, complementa com a assertiva de Black e Wiliam (apud VILLAS BOAS, 2004)
de que, enquanto esse feedback do professor cumpre o propósito de apontar ao aluno o que
fazer para avançar, notas ou menções desviam a atenção da aprendizagem, sendo
contraprodutivas aos propósitos formativos. E acrescenta o argumento de Sadler (apud idem),
de que notas e observações sobre o desempenho do aluno não garantem seu progresso, sendo,
para tal, necessário que este conheça “o que o professor espera dele em termos de níveis de
desempenho, objetivos ou evidências de aprendizagem, para que ele mesmo possa comparar o
que já aprendeu com o que ainda lhe falta aprender e engajar-se no processo apropriado” (p.
123).
Finalmente, fundamentada por todas essas concepções, Villas Boas (2004) declara
compreender avaliação formativa - ou mediadora, emancipatória, dialógica, integradora,
democrática, participativa, cidadã etc – como aquela “que promove o desenvolvimento não só
do aluno, mas também do professor e da escola”, a partir da identificação dos “aspectos que
necessitam de melhoria” (p. 124).
Analisando a concepção de avaliação formativa expressa nessa definição, verificamos
que, tal como Fernandes (2005), a autora atribui a esse processo a função de promoção de
melhoria. Porém, enquanto ele focaliza essa melhoria nos processos de aprendizagem e de
ensino, ou, nas palavras de Villas Boas (2004), no desenvolvimento do aluno e do professor,
esta amplia esse foco, englobando também o contexto onde a avaliação se processa, ou seja, a
escola, conferindo um caráter mais abrangente a esse modelo avaliativo. Além disso, também
ressalta sua função diagnóstica de identificação dos aspectos que carecem de melhoria. Em
contrapartida, não aborda a função de regulação das aprendizagens por professores e alunos,
destacada por Fernandes (2005).
São, assim, visões com aspectos comuns e outros diversos, mas não conflituosos entre
si, que, como dissemos, se complementam, estando presentes, inclusive, nos discursos sobre
avaliação formativa de demais autores, como Perrenoud (1999). Este, aliás, reconhecendo-a
como aquela que regula continuamente as aprendizagens, aborda mais alguns aspectos desse
modelo avaliativo, até aqui ainda não explorados, e que consideramos importantes para a
caracterização dessa temática, passando-nos, assim a tratá-los.
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