idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

demonstra “preocupação com a regulação dos processos de interação pedagógica e,
conseqüentemente, com os processos de comunicação” (FERNANDES, 2005, p. 83) entre
professor e alunos e entre estes. Voltando-se mais para o currículo, para as tarefas a serem
desenvolvidas pelos alunos e para os apoios e as orientações proporcionados pelo professor
durante o processo de ensino-aprendizagem, a avaliação formativa, nesta perspectiva, tem, por
conseguinte, o feedback como conceito central, já que por meio dele é que o professor, figura
mais atuante do processo, comunica aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e as
orientações por ele previstas para a superação das eventuais dificuldades.
Complementando essa abordagem sobre a natureza e as funções da atual avaliação
formativa, o autor também desenvolve uma síntese de suas principais características, que são:
a) exigência de um feedback inteligente e de qualidade, com vistas à melhoria das
aprendizagens dos alunos. Este não só permitie que o professor conheça tanto os saberes,
as atitudes, as capacidades e o estágio de desenvolvimento dos alunos, quanto,
concomitantemente, o que é preciso fazer a seguir, como também ativa “os processos
cognitivos e metacognitivos dos alunos, que, por sua vez, regulam e controlam os processos de
aprendizagem, melhorando sua motivação e auto-estima” (idem, p. 84);
b) exigência da interação e da comunicação contínuas entre professores e alunos, posto
que aqueles “têm que estabelecer pontes entre o que se considera ser importante
aprender e o complexo mundo dos alunos (o que eles são, o que sabem, como pensam,
como aprendem, o que sentem, como sentem, etc.)” (idem);
c) envolvimento dos alunos “deliberada, ativa e sistematicamente no processo do ensino-
aprendizagem”, levando-os a se responsabilizarem por suas aprendizagens e a terem
“amplas oportunidades para elaborarem as suas respostas e para partilharem o que e
como compreenderam” (idem);
d) seleção criteriosa e diversificada das tarefas propostas aos alunos que, sendo
simultânea e preferencialmente de ensino, de avaliação e de aprendizagem, ativem os
processos mais complexos do pensamento (como analisar, sintetizar, avaliar, relacionar,
integrar, selecionar), possibilitem o desenvolvimento de um amplo espectro de
aprendizagens (desde conceitos e fatos das disciplinas específicas até os aspectos
transversais, como os de natureza sócio-emocionais e procedimentais) e propiciem
processos de avaliação mais contextualizados, interativos e diretamente relacionados
com a aprendizagem;
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