idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

então Secretário de Ensino Médio. Este, apesar de não possuir gerenciamento direto sobre o
Colégio, pretendia utilizá-lo como campo de implementação e divulgação das reformas
governamentais, realizando, com esse fim, várias visitas àquele, no período de elaboração de
seu PPP.
A segunda é a de que, apesar de não caber, neste estudo, a análise do conceito de
competências adotado nos documentos oficiais de reforma curricular, não devemos deixar de
lembrar que este foi alvo de inúmeras críticas, por estudiosos da área de currículo. Como um
exemplo, podemos citar a afirmativa feita por Lopes (2001) de que, na reforma do ensino
médio, esse conceito apresenta uma recontextualização do enfoque cognitivista, oriundo de
teorias das ciências sociais e “nitidamente democrático, na medida em que pressupõe que
todos os sujeitos sociais são intrinsecamente competentes, criativos e ativos na construção do
mundo e são capazes de se auto-regular”.
Segundo ela, tal recontextualização de deve pela associação efetiva do enfoque
cognitivista aos enfoques comportamentalistas da teoria curricular, ”com predominância
destes últimos”. Assim, o enfoque democrático, ao ser incorporado às propostas curriculares
para o ensino médio, constitui “um fator de legitimação” destas, que, no entanto, se associam
“a uma perspectiva não-crítica de educação”, permanecendo “na tradição comportamentalista
de sua origem”.
6.2 APRESENTANDO O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO PPP DO CPII
A partir da leitura do PPP do CPII, percebermos que o processo avaliativo nele
proposto (em capítulo específico, intitulado “Avaliação – Escola: espaço de inclusão”), ao
manter-se coerente aos novos e citados fundamentos filosóficos e metodológicos, assume
posicionamentos essencialmente diferentes do então vigente no Colégio, que fora um dos
entraves pedagógicos da instituição mais citados nas discussões coletivas para a construção do
projeto, juntamente com a “incoerência entre a prática e a avaliação”, em função do uso de
uma “codificação” – notas – “que não representa o trabalho realizado e não mostra o
desenvolvimento do trabalho discente” (CPII, 2002, p. 61).
Nesse projeto, a abordagem do novo processo avaliativo é desenvolvida em torno das
seguintes idéias:
a) o conceito de avaliação;
b) o modelo vigente;
c) a direção ideológica que a escola deve adotar face aos desafios contemporâneos;
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