idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

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competências específicas, utilizando os conteúdos como elementos
instrumentais, mobilizadores, de referência e suporte e tendo como meta o
desenvolvimento das competências transdisciplinares (CPII, 2001, p. 2).
Notamos aí, primeiramente, a concessão de um tratamento idêntico a todos os
componentes curriculares, o que consideramos um avanço dessa diretriz em relação à nº.
7/1997 que tratava diferentemente as áreas do chamado Núcleo Comum e as das Atividades
Complementares no tocante à concepção de avaliação do desempenho do aluno e à forma de
certificação para elas adotadas. Ademais, destacamos a ocorrência de um dos três aspectos
relativos aos programas, objetivos e exigências apontados por Perrenoud (1997) como
necessários ao desenvolvimento da avaliação formativa. Este nada mais é do que a existência,
no PPP, de um rol bem explicitado de competências, ao qual a diretriz se refere, e que os
professores deverão usar para orientar seu trabalho.
Voltando à descrição da diretriz, acrescentamos o destaque dado por ela a dois
aspectos integrantes da avaliação do processo de ensino-aprendizagem ditos como básicos,
também apontados no texto da Proposta Curricular do Primeiro Segmento: a diagnose e a
certificação.
como sendo...
Assim, de modo semelhante ao exposto naquela proposta, a diretriz definia a diagnose
o acompanhamento contínuo do processo de ensino-aprendizagem, para
identificar os indicadores de avanço e as dificuldades apresentados pelo
aluno no seu percurso escolar e para orientar as interferências que o
professor deverá fazer, reestruturando o seu trabalho (idem, p. 1).
Nessa definição, contudo, observa-se não só o caráter diagnóstico desse processo
avaliativo, mas também o formativo, como mencionado no PPP. E, confirmando-se seu
caráter processual a diagnose, quanto à periodicidade, era prevista para ocorrer...
durante o desenrolar do trabalho cotidiano de sala de aula, a partir do
conhecimento dos ‘pontos de partida’ (a situação real do aluno) e da
expectativa dos ‘pontos de chegada’ (aquilo que o professor pretende com a
ação pedagógica), considerando as competências a serem desenvolvidas
pelos alunos e os eixos centrais das áreas de conhecimento (idem).
Por sua vez, a certificação era entendida como a “identificação dos patamares
alcançados na trajetória do desenvolvimento”, pelos alunos, das competências selecionadas
para serem desenvolvidas em determinado período letivo e a posterior “comunicação
institucional da síntese do desempenho do aluno, [...] indicando como ele se encontra no
processo de construção das competências naquele período” (idem).