idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

freqüências relativas aos efeitos negativos, atingindo dois ou 15,38% de freqüência de
indicações de efeitos exclusivamente negativos, contra 37,14% dos docentes, e três ou
23,07% de indicações de efeitos exclusivamente ou também negativos, contra os 48,57% de
freqüência docente. Em contrapartida, houve um único caso de coordenador que não sinalizou
nenhum dos dois tipos de efeito propostos, tal qual como ocorreu no grupo de docentes.
A partir da análise das justificativas apresentadas pela Equipe Pedagógica para esse
item, percebemos a reiteração de algumas tendências ocorridas entre os docentes, tais como: o
reduzido número de efeitos, positivos ou negativos, citados; a apresentação de quase as
mesmas citações em ambos os efeitos e a contradição quanto à percepção da compreensão e
do acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos por seus pais ou
responsáveis, visto que, nos dois grupos, a potencialização deles foi apontada como o efeito
positivo de maior freqüência (cinco ou 38,46% entre os coordenadores e 16 ou 45,71% entre
os docentes), enquanto que a negativa da ocorrência dessa compreensão foi também o efeito
negativo mais citado entre eles (por quatro ou 30,77% entre os coordenadores e cinco ou
14,29% dos docentes).
Houve outras duas tendências comuns aos dois grupos de profissionais. Uma foi a
indicação, como a segunda justificativa de efeito positivo mais citada (dois ou 15,38% dos
coordenadores e cinco ou 14,29% dos docentes), da possibilidade, proporcionada pelo uso da
ficha, de que os pais auxiliem seus filhos em seu processo de crescimento e aprendizagem,
evidenciando uma visão da necessidade da participação dos pais no processo de ensino-
aprendizagem, exemplificada pela seguinte fala de um coordenador: “A escola deveria ser um
trio: escola-aluno-família. Se não houver o empenho, a consciência da família de que ela é o
ponto de partida para que a criança tenha avanços e supere dificuldades, de nada, ou muito
pouco adiantará o esforço da escola”.
A outra tendência percebida reside na apresentação de duas categorias de ressalvas, em
ambos os grupos (oito professores ou 22,86% e seis coordenadores ou 46,15%), para que
ocorram os citados efeitos positivos desse instrumento para os pais ou responsáveis pelos
alunos. Entretanto, enquanto os professores dividiram-se equitativamente na recomendação
dessas ressalvas, entre a equipe pedagógica ocorreu uma maior freqüência (cinco ou 38,46%)
de ressalvas relativas à necessidade de esclarecimento aos pais, de modo que estes
compreendam “a proposta como um todo” e “o que se espera deles em relação ao apoio que
deverão dar aos seus filhos, de acordo com o seu processo de ensino-aprendizagem”,
possibilitando-lhes, assim, uma “maior intervenção, mais consciente”, nesse processo, o
“diálogo com a escola” e “mudanças de posicionamento” quanto à prática avaliativa.
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