idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

la (de 1984 a 2001 vigoraram três fórmulas distintas, variando o peso atribuído às médias de
cada um dos quatro bimestres).
Mudanças semelhantes ocorreram com a média final necessária à aprovação do aluno
na série, após a realização, por ele, da referida prova final. Assim, apesar de, no cálculo dessa
média, sempre serem consideradas a nota obtida pelo aluno na prova final e sua média anual,
no decorrer dos anos variaram tanto o peso atribuído a cada uma dessas medidas quanto o
valor da média final mínima necessária à aprovação do aluno.
É importante ressaltar que todas essas mudanças de natureza quantitativa sempre
foram instituídas através de Diretrizes de Ensino (nº. 2/1985; nº. 4/1996; nº. 7/1997),
assinadas pelo Diretor Geral, algumas vezes a partir de indicações do Colegiado do Primeiro
Segmento do Ensino Fundamental, e visavam garantir a qualidade do ensino, dificultando ou
impedindo a aprovação dos alunos que não tivessem construído os conteúdos mínimos
necessários ao avanço para a série subseqüente, ou, no sentido inverso, voltar a facilitar esse
acesso, por se constatar um número de reprovações superior às expectativas e por atribuí-lo à
ocorrência de um rigor excessivo no cálculo ou nos valores das médias. Isto evidencia um
limite da lógica avaliativa adotada.
Concebendo-se avaliação como reguladora da progressão vertical do aluno em sua
trajetória escolar, e esta estando centrada em notas e médias atribuídas ao final de um
percurso, acreditava-se que, a forma eficaz de se promover ajustes nessa progressão era
ajustando essas medidas. Podemos dizer, recorrendo a uma metáfora bastante utilizada, que o
efeito disso seria semelhante ao que se obteria se, buscando interferir na febre, se mudasse a
escala de aferição da temperatura.
Certamente, por se perceberem as limitações, tanto desse tipo de medidas quanto do
próprio sistema avaliativo adotado, é que se foram também implementando outras
modificações que, segundo Galvão 32 (2003), demonstram...
Passemos, pois, a descrevê-las.
a implantação paulatina de uma nova concepção de avaliação, onde ela
passa a fazer parte integrante do trabalho de sala de aula. Uma avaliação
diagnóstica que tem como objetivo o acompanhamento do processo ensinoaprendizagem,
facultando ao professor o conhecimento sobre o crescimento
e as dificuldades dos alunos e as intervenções que deverá fazer (p. 68).
32 Maria Cristina da Silva Galvão é professora da UE São Cristóvão I do CPII desde 1984, doutoranda em
Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro e mestre em Educação pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro – UFRJ, título esse obtido a partir da elaboração da dissertação A jubilação no Colégio
Pedro II, que exclusão é essa, a que ora recorremos.
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