idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

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) Para o professor? ( ) positivos ( ) negativos Justifique: c) Para o próprio processo de ensino-aprendizagem? ( ) positivos ( ) negativos Justifique: d) Para o desempenho da sua função? ( ) positivos ( ) negativos Justifique: e) Para o funcionamento da escola? ( ) positivos ( ) negativos Justifique: f) Para os pais ou responsáveis por alunos? ( ) positivos ( ) negativos Justifique: 10. Que ações relativas ao desenvolvimento da avaliação do processo de ensino- aprendizagem dos alunos de SI à 2ª série você desempenha, regularmente, no exercício de sua função? 11. De forma geral, como você considera essa prática de avaliação, comparativamente com uma prática que utilize notas e médias? ( ) melhor ( ) não há diferença ( ) pior Justifique: 12. Em relação aos professores, como você qualifica: a) Sua compreensão da nova concepção de avaliação? ( ) baixa ( ) mediana ( ) alta Justifique: 266
) Sua receptividade às novas concepção e metodologia de avaliação? ( ) baixa ( ) mediana ( ) alta Justifique: c) Sua adaptação a elas? ( ) fácil ( ) regular ( ) difícil Justifique: 13. Marque três estratégias ou instrumentos de avaliação que os professores sob sua coordenação/orientação utilizam com maior freqüência no processo de avaliação dos alunos. ( ) testes individuais ( ) auto-avaliação dos alunos ( ) trabalhos em grupo ( ) portfólios ( ) registros pessoais de observação de desempenho em sala de aula ( ) outros. Quais? 14. Que estratégias esses professores utilizam para deixar alunos e responsáveis cientes do desenvolvimento do processo de aprendizagem daqueles: a) Durante cada período letivo? b) Ao término de cada período letivo? 15. Como tem sido sua participação no processo de definição dos descritores de desempenho relacionados na Ficha Individual de Avaliação? ( ) nenhuma ( ) mínima ( ) regular ( ) satisfatória ( ) intensa Justifique: 16. Como tem sido a participação dos professores no processo de definição dos descritores de desempenho relacionados na Ficha Individual de Avaliação? ( ) nenhuma ( ) mínima ( ) regular ( ) satisfatória ( ) intensa Justifique: 17. Como tem sido a participação dos professores na avaliação e redefinição dessa proposta de avaliação? ( ) nenhuma ( ) mínima ( ) regular ( ) satisfatória ( ) intensa Justifique: 267
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MÁRCIA MARIA GRANJA FRANÇA IDAS E
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Agradeço... À equipe gestora do C
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Abstract FRANÇA, Márcia Maria Gra
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6.3.2 A elaboração do PPP e de se
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com freqüência, como modelo por d
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ela estabelecidos. Dentre estes úl
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2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEMÁTICA N
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oferecem, no primeiro caso, e a esc
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alguns mecanismos de gestão da imp
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implementação tem bons resultados
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macroprocessos ou ainda restritas a
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Em função disso, diversos autores
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estudam, como afirmou Lowi (1994 ap
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Assim, apesar de reconhecer limita
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avaliador competência para criar i
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classificado de pseudo-avaliação.
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científico “pelo processo hermen
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Além disso, a função da avaliaç
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foi por ela mencionada em nenhum mo
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que esta, com sua dinâmica, produz
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Quanto aos referenciais psicopedag
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Com isso, dois tipos básicos de av
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avaliativa proposta e vários profe
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demonstra “preocupação com a re
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professores, de acordo com os objet
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a perspectiva anglo-saxônica, é q
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as aprendizagens são possíveis pa
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epresentações e em uma explicaç
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cabendo-lhes decidir “o que desej
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constitui uma revanche sobre todas
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ampliar seu repertório” (SÃO PA
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orientados em como “atuar conform
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c) o envolvimento dos alunos na tom
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ainda que seja imaginável que o ar
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a) o estilo político dos diversos
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a preservação do anonimato de sua
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Localizado no Estado do Rio de Jane
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5.2 HISTÓRICO, CARACTERÍSTICAS E
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pedagógicas; (ii) aplicação de m
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Além de aglutinar um grande númer
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em caso de urgência, presidindo e
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Com isso, ele voltou a gozar de pre
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Em 1999, iniciou-se, então, de for
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Em contrapartida, não só é descr
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d) princípios a serem enfatizados
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a) além do ensino voltado para o d
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efetividade fossem garantidas, “a
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la (de 1984 a 2001 vigoraram três
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provavelmente, um dos fatores facil
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observação constante, mas sim de
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6.3.2 A elaboração do PPP e de se
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Nos registros sobre tais encontros,
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políticas pedagógicas. Nesse sent
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dizendo: “A reforma do ensino est
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111 garantir um bom funcionamento.
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e em outros documentos elaborados p
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cognitivas no processo de construç
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Quanto aos conteúdos, tanto o text
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Artística, Educação Física, Edu
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do professor na escola e em espaço
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123 - fichas de avaliação (indivi
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prova final e o cálculo de uma ún
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Quanto à sua periodicidade, seriam
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quando a tarefa não está terminad
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os dois posicionamentos distintos a
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Fases da elaboração das primeiras
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d) discussões relativas à ficha d
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Tal boletim (Anexo M) foi apontado
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- (AR) O aluno apresenta com restri
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avaliação do aluno, no lugar do c
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já discutimos ao tratarmos das pro
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desnecessariamente, segundo sua an
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PPP, vemos como precipitada, senão
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as turmas de uma mesma série e tur
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2005, pela Diretriz de Avaliação
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da Equipe Pedagógica das quatro Un
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6.4.1 A formação No tocante à fo
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Tabela 6. Distribuição dos agente
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pedagógicas distintas e complement
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deles), como por segmento, era a de
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equivalia à parcela desses que atu
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embasamento teórico do novo progra
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Numa, enquadramos as justificativas
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de compreensão de uns docentes par
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6.5.2 A compreensão pela Equipe Pe
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coordenadores reiteraram nossa vis
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“reuniões com a Chefia 54 eram s
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de divulgação do programa, acresc
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amostra) foi o fato de não pertenc
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nas definições. Os descritores s
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Tudo isso nos evidencia que, de mod
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como nula sua participação nessa
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egular, que apontaram tanto o afast
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quanto específico da função de c
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Esse quadro geral nos permite afirm
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c) na fase de monitoramento do prog
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6.6.3 A participação da Coordena
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que, como Coordenador Setorial, dev
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a) As opiniões dos Professores sob
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