idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

TENDÊNCIAS IDENTIFICADAS NA PRODUÇÃO (1972 a 2003)
Períodos Focos de estudo
De 1972 a meados
de 1980
De meados dos anos
70 ao início dos 80
A partir de meados
de 1985
A partir dos anos
iniciais da década de
80 até 2003
Testes e medidas de desempenho, tratando de processos
seletivos/vestibular, preponderantemente.
Avaliação de programas e projetos educacionais, no campo da
avaliação de currículo.
Avaliação de políticas educacionais, por meio de apreciação de
programas e projetos específicos.
Avaliação de rendimento escolar, tratando de aspectos relativos à
medida de desempenho, exclusivamente, ou de modo associado à
avaliação de sistemas educacionais, onde há o maior volume de
publicações.
No intervalo dos trinta anos pesquisados, identificamos a ocorrência, basicamente, de
dois períodos distintos em que houve, concomitantemente, em cada um, o predomínio de dois
focos da pesquisas em avaliação educacional realizadas pelos pesquisadores da FCC. No
primeiro, englobando os anos 70 e o início dos anos 80, os focos concentraram-se tanto nos
testes e medidas de desempenho como na avaliação de programas e projetos educacionais
(sendo este, no entanto, por um período mais curto). No segundo, que vai dos anos iniciais da
década de 80 até 2003, os focos preponderantes são avaliação de políticas educacionais e de
rendimento escolar (este por mais tempo).
Ao analisar os significados atribuídos à avaliação, dentro das diversas tendências
acima apresentadas, o estudo constatou que, no início, esta era, predominantemente, tratada
como medida. Somente a partir do início da década de 80 é que alguns textos passaram a
explicitar uma diferenciação entre medida e avaliação.
A partir daí, como Sousa (2005) reconhece, abriu-se uma nova perspectiva na
conceituação da avaliação no Brasil, ampliando-se seus horizontes e finalidades, com a
emergência, a partir do início dos anos 80, nas produções de autores brasileiros, “da afirmação
da dimensão política da avaliação” (p. 16), até então dissimulada pelo tratamento
eminentemente técnico conferido a esse processo, respaldado pelos pressupostos positivistas.
Todavia, a tendência não somente de crítica à abordagem quantitativa da avaliação
educacional, mas, sobretudo, de emergência de propostas qualitativas para sua realização, não
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