idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

a) nível de êxito do Ciclo Básico, através da análise do clima e organização da escola em
relação ao Ciclo Básico, da aprendizagem escolar dos alunos em Português e da a
evolução dos citados índices de promoção;
b) “compreensão que os educadores das quatro escolas tinham do Ciclo Básico enquanto
proposta política e pedagógica envolvendo concepções de aprendizagem, alfabetização,
democratização do ensino e visão de escola pública” (SILVA, 1991, p. 53);
c) nível de adesão ao Ciclo Básico conforme opinião sobre as principais inovações por ele
propostas e pelas mudanças percebidas na prática pedagógica.
Buscando perceber alguma interrelação entre esses aspectos, a pesquisadora verificou
que a escola em que o Ciclo Básico apresentava o melhor nível de êxito era aquela que
demonstrava um maior nível de adesão ao programa, que, por sua vez, era resultante
da liderança da diretora da escola, da coordenadora do Ciclo Básico e do
apoio recebido de alguns elementos da Delegacia de Ensino. Da mesma
forma, as duas escolas que apresentavam o mais baixo nivel de êxito eram
justamente aquelas cujos professores não contavam com nenhum apoio
pedagógico e nem estavam sensibilizados para [as idéias fundamentais da
proposta, como] a questão da permanência da criança” (idem, p. 64).
Apesar de ter constatado uma formação precária do corpo docente das quatro escolas,
“tanto a nível acadêmico como a nível da formação em serviço” (idem, p. 65), ela pôde
perceber, também, uma interrelação entre esse último nível de formação e o êxito do
programa, já que “a escola onde o Ciclo Básico apresentava um certo êxito [...] era aquela em
que os professores estavam iniciando um processo de formação” (idem), sistemática e
contínua, na própria escola.
Em contrapartida, por considerar que essa formação possa ser facilitada pela adoção
de determinadas medidas, como a jornada única para o professor e do horário de trabalho
pedagógico, Silva (1991) também a interrelaciona com outros dois fatores: a organização
adequada dos espaços/tempo de formação docente na escola e a existência de lideranças
impulsinadoras dessa formação. Todavia, ressalta que reconhecer a forma como a escola se
organiza para implementar um projeto como um fator fundamental para o seu êxito não
significa desconsiderar, quanto a isso, os fatores extra-escolares, como jornada e salário
docente e situação de vida dos alunos.
Outro fator que ela ainda relaciona com o êxito do Ciclo Básico é a experiência
docente, desde que conjugado a outros fatores. E, para justificar isso, aponta duas situações
distintas por ela observadas. A primeira diz respeito aos professores com experiência nas
antigas séries iniciais que, “tendo sido sensibilizados para a proposta do Ciclo Básico” e
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