idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Tabela 6. Distribuição dos agentes educacionais por curso de graduação - 2006
Curso de
Graduação
Coordena-
ção Setorial
Equipe
Pedagógica Professor Total
f f % f f % f f % f f %
Licenciatura 1 25,00 7 53,85 15 42,85 23 44,23
Pedagogia 3 75,00 4 30,77 14 40,00 21 40,39
Psicologia 0 0,00 0 0,00 1 2,86 1 1,92
Outros 0 0,00 2 15,38 5 14,29 7 13,46
Total 4 100,00 13 100,00 35 100,00 52 100,00
Comparando as freqüências de cada segmento, percebemos ainda duas características
específicas de alguns deles. A primeira se refere ao grande quantitativo de profissionais com
formação em Pedagogia nos grupos de Coordenação Setorial e de Professores. Notamos, por
exemplo, que a maioria daquelas, ou seja, 75,00%, possuía esse tipo de graduação, o que,
certamente, contribuía para torná-las melhor qualificadas para o exercício dessa função. Já
entre os docentes, esse percentual, embora menor, também era significativo, correspondendo a
40,00% destes, sendo quase idêntico ao quantitativo dos que possuíam alguma Licenciatura -
42,85%.
Considerando a natureza dos conhecimentos específicos constituintes da formação do
pedagogo, afirmamos que um número significativo desses profissionais possuía um
conhecimento pedagógico de caráter geral e humanista mais profundo do que aquele que
adquiriram no Curso Normal.
A outra característica constatada é a superioridade, entre os membros da Equipe
Pedagógica, do quantitativo dos que possuíam Licenciatura em uma disciplina específica -
53,85%, em relação aos que possuíam Pedagogia - 30,77%.
Como a instituição não exige formação disciplinar específica aos ocupantes da função
de Coordenação Pedagógica, o fato de a maioria destes possuir esse tipo de graduação pode
ser justificado pela própria natureza da função. Por prever, dentre suas atribuições, o
oferecimento aos docentes de subsídios para a ampliação de seu conhecimento profissional
basicamente generalista, tanto na dimensão disciplinar, isto é, de compreensão profunda dos
conceitos e temas que constituem as disciplinas a ensinar, quanto na dimensão científico-
pedagógica, compreendendo o modo de organização daquele conhecimento a fim de torná-lo
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