idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Entretanto, ao dividirmos esses professores em dois grupos, em função das disciplinas
que lecionam, incluindo num grupo os professores das disciplinas de Ciências, Estudos
Sociais, Língua Portuguesa e Matemática, e no outro, Literatura, Educação Artística,
Educação Física e Educação Musical, a análise dos dados nos revela uma diferenciação entre
esses grupos, no tocante à ordem de preferência dos instrumentos ou estratégias de avaliação.
Notamos que os registros pessoais destacam-se como os mais utilizados somente entre
os professores do primeiro grupo. No segundo, eles perdem a preferência, ainda que por bem
pouco, para as auto-avaliações dos alunos, e são seguidos de perto pelos trabalhos em grupo.
Buscando interpretar essa diferenciação, acreditamos que o grande número de alunos
com que trabalham os professores do segundo grupo de disciplinas, apontado anteriormente
como um possível limitador de uma avaliação mais individualizada, leva-os a preferir as auto-
avaliações dos alunos e também a utilizarem bastante os trabalhos em grupo.
Todavia, nossa vivência desse contexto também nos permite inferir, como outro fator
determinante de tal preferência, a própria natureza do trabalho desenvolvido nesses
componentes curriculares, que costumam valorizar mais o desenvolvimento das chamadas
competências atitudinais, para cujo trabalho e avaliação, as auto-avaliações dos alunos e os
trabalhos em grupo se prestam tão bem quanto os registros docentes de observação.
Em contrapartida, o tipo de trabalho mais formal, próprio do primeiro grupo de
disciplinas, com um predomínio muito maior de competências específicas, de caráter
conceitual e procedimental, do que transversais, de caráter atitudinal 56 , conjugado tanto à
provável dificuldade, por parte de alguns desses docentes, de abandonarem as práticas
tradicionais de avaliação, neles ainda enraizadas, quanto à forte valorização dessas práticas
pelo restante da instituição, conforme observamos ao abordarmos a Portaria nº. 048/2005,
podem justificar o posicionamento dos testes individuais no segundo lugar da lista de
instrumentos ou estratégias de avaliação mais utilizados pelos professores que lecionam tais
disciplinas, com uma freqüência um pouco mais expressiva que a dos portfólios, e acima das
dos trabalhos em grupo e das auto-avaliações discentes.
Esta última estratégia, aliás, amplamente valorizada pelos teóricos da avaliação
formativa, principalmente os da vertente francófona, como defende Fernandes (2005), que
valorizam a promoção da auto-reflexão do aluno sobre como aprende e o que aprende, foi,
56 Como exemplo, a Ficha Individual de Avaliação da C1 ou 1ª série (atual 2º ano), relativa ao 3º período de
2002, apresentada no Anexo H, continha 35 descritores relativos às competências específicas das disciplinas de
Língua Português, Matemática, Estudos Sociais e Ciências, contra oito descritores relativos às competências
transdisciplinares, de caráter atitudinal, ao passo que, em cada uma das fichas dos quatro outros componentes
curriculares, havia, em média, apenas quatro descritores de competências específicas da disciplina, contra os
mesmos oito descritores de caráter atitudinal.
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