idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

avaliativa proposta e vários professores de escolas públicas não só reproduzem enunciados a
ela associados como afirmam já utilizá-la em suas práticas escolares há algum tempo.
Em todos esses discursos podem ser encontradas características convergentes, outrora
apresentadas, que sintetizamos através das seguintes expressões: historicamente situada,
multidimensional, processual, contínua, dialógica, dialética e global. Porém, neles também é
possível encontrarmos uma certa dispersão, proveniente das diversas correntes teóricas a que
se filiam, relativas às múltiplas ciências sociais e educacionais, como a Psicologia e a
Sociologia, que também vale a pena ser explorada, por contribuir para complementar e
enriquecer o multirreferenciado conceito de avaliação formativa.
Por isso, abordaremos mais algumas concepções relativas a esse tema defendidas por
Benigna Maria de Freitas Villas Boas (2004) e Domingos Fernandes (2005), que, por sua vez,
embasam-se em outros importantes teóricos do campo da avaliação.
Inicialmente, visando rever o surgimento da expressão avaliação formativa,
recorremos a Villas Boas que, citando Allal (1986), atribui a Scriven a introdução do termo,
em 1967, numa perspectiva em que os processos de avaliação seriam “concebidos para
permitirem ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um
novo currículo, manual ou método de ensino” (ALLAL apud VILLAS BOAS, 2004, p. 118).
No entanto, a autora credita a Bloom e seus seguidores o posterior redirecionamento desse
processo à avaliação dos alunos, “com o objetivo de orientá-los para a realização de seu
trabalho, ajudando-os a localizar suas dificuldades e a progredir em sua aprendizagem” (idem,
p. 119).
Corroborando esse histórico, Fernandes (2005), todavia, chama-nos atenção para os
princípios behavioristas e neobehavioristas de ensino e aprendizagem que fundamentam o
modelo de avaliação formativa proposto por esses estudiosos, levando-a, assim, a se
constituir, em geral, de um processo de coleta de informações relacionadas, primordialmente,
a produtos de aprendizagem, mensurados com base em um conjunto de objetivos definidos
em termos de comportamentos observáveis. Desse modo, era conferiria particular relevância à
utilização de instrumentos que permitissem a medição quantitativa rigorosa das aprendizagens
dos alunos, como testes.
O autor ainda qualifica tal modelo como de avaliação de regulação retroativa, visto
que previa a proposição, pelo professor, de tarefas de remediação que possibilitassem a
superação dos problemas pelo aluno, caso fosse constatado o não alcance dos objetivos,
somente após determinado período de ensino, e não durante seu desenrolar.
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