idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

mais diretiva e, sem dúvida, com maior potencial de interferência nas decisões tomadas por
aquele grupo.
Curiosamente, percebemos que essa nova postura assemelha-se à adotada pelo Diretor
Geral ao baixar a Portaria nº. 99/99, o que nos sugere a possibilidade de atribuir à influência
exercida por ele sobre a referida chefia o motivo da mudança de sua estratégia política na
condução da elaboração do PPP.
Todavia, devemos também considerar, dentro dessa conjugação de fatores, as
características próprias do corpo docente do primeiro segmento do CPII que, desde a criação
deste segmento, tem demonstrado, como vimos, tendência a estar aberto à implementação de
mudanças didático-pedagógicas surgidas no contexto educacional.
6,3.3 O conteúdo da proposta curricular das UEI
Apresentando, em particular, o conteúdo da proposta curricular das UEI e, por
conseguinte, a de avaliação nela expressa, julgamos oportuno destacar que, tanto no texto da
Proposta Curricular acima referido, quanto no do PPP, as competências são apresentadas em
dois conjuntos de dimensões distintas: transdisciplinares e disciplinares. As primeiras,
baseadas nas competências transversais propostas por Perrenoud, são de natureza mais ampla,
pois “englobam todas as interações sociais, cognitivas, afetivas, culturais e psicomotoras entre
o aluno e a realidade em seu ambiente” (PERRENOUD, 1999 apud CPII, 2002, p. 76) e, por
isso, não se restringem a uma só área do conhecimento. Já as segundas, baseando-se na tese
do mesmo autor de que “a abordagem por competências não rejeita nem os conteúdos nem as
disciplinas, mas sim acentua a sua implementação” (idem), são específicas para cada um dos
campos do conhecimento identificados como componentes curriculares, nessa proposta, ou
seja, Língua Portuguesa, Literatura, Educação Artística, Educação Musical, Educação Física,
Matemática, Ciências e Estudos Sociais.
No entanto, considerando, ainda, “que, em cada fase da vida, os alunos mostram
diferenças na forma de pensar, de lidar com o corpo e o ambiente e de se relacionar com os
outros” (idem), essas competências disciplinares são detalhadas em dois níveis de
competência, por “conta as características do desenvolvimento do aluno por faixa etária”
(CPII, 2002, p. 75). Assim, o primeiro desses níveis atenderia os alunos de 6 anos
incompletos a 8 anos completos, aproximadamente, e correspondia à CA e às 1ª e 2ª séries,
respectivamente, e, o segundo, atenderia os alunos de 9 anos incompletos a 11 anos
completos, aproximadamente, correspondendo às 3ª e 4ª séries.
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