idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

operacionalização da estrutura por ciclos teria sido discutida juntamente com outros temas
relativos à reformulação da proposta curricular, que foram: linha metodológica, conteúdos
curriculares e avaliação.
Nessas discussões, foram utilizados, como documentos norteadores, um roteiro
contendo questões acerca de cada um dos quatro temas acima, sugerido pela Chefia de
Departamento de Primeiro Segmento e submetido anteriormente (fim de junho) ao Conselho
Departamental, assim como uma proposta de estrutura curricular para o Ensino Fundamental,
elaborada por essa chefia e aprovada pela comissão do Ciclo I.
A partir da análise dos registros dessas discussões, destacamos as seguintes posições
expostas por cada uma das UE.
Numa delas, os professores demonstravam apoiar os princípios do modelo de
avaliação condizente à concepção de estruturação do ensino em ciclos, como a tentativa de
garantir o avanço contínuo do aluno, sem rupturas ou retrocessos, conforme explica o texto
dos PCN, ao mesmo tempo que sugeram a proposição de uma estrutura, pelo grupo, como
modo de evitar a imposição de uma pensada por outros, como parecia estar ocorrendo,
conforme podemos notar nos seguintes registros:
110
A existência de muitos alunos em sala de aula diminui a possibilidade
de [o professor] ter um olhar mais atento aos que têm muitas dificuldades;
Este tipo de avaliação está relacionado com a educação em ciclos; Existem
desejos contrários à repetência e jubilação. O professor sugere retenção sem
reprovação, o que está de acordo com a educação em ciclos; O momento
para mudar é este: deve-se apresentar uma idéia estruturada para ser
avaliada, senão receberemos uma estrutura pronta (CPII/SE, 2000, Anexo
IV.3, p. 11).
Em outras duas Unidades, os docentes expressaram suas preocupações quanto à
instituição no colégio de Classes de Aceleração e Complementares, previstas na proposta de
estrutura apresentada. Essas preocupações giravam em torno da real possibilidade de
operacionalização dessas classes, em virtude da reorganização do espaço-tempo escolar e do
maior quantitativo docente que exigiria, do modo como nelas se processaria a avaliação do
processo de ensino-aprendizagem e da possibilidade de rotulação de alunos como fracos,
sendo, por isso, sugerida a busca de informações sobre tais questões em lugares onde essas
práticas estivessem se realizando. Esta estratégia, prevista no plano de trabalho da comissão
do Ciclo I, foi posta em prática, como veremos mais à frente.
Em uma dessas UE, ainda foi explicitado um certo apoio à proposta dos ciclos, desde
que ajustada à realidade do CPII, como se pode ler no registro abaixo transcrito:
Consideramos o projeto válido no sentido de buscarmos melhor
atendimento aos alunos com dificuldades na aprendizagem. Mas, precisamos