idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

positivamente, demonstrando, contudo, dois níveis de aceitação diferentes, percebidos a partir
das duas posturas distintas, apresentadas pelo grupo, ao justificarem esse posicionamento.
Assim, enquanto aquela que já demonstrara níveis de compreensão dos aspectos
teóricos do programa e de participação em sua elaboração inferiores aos das demais, ao ser
solicitada a apontar o motivo da aceitação manifestada, se preocupou em destacar duas
ressalvas ao programa, ou seja, uma condição para sua efetivação – “isso tem que ser num
fazer diário do professor, não, no final do período, ele pegar uma ficha e preencher” -, e um
aspecto do programa com o qual discordava – “Eu não sou favorável que essa ficha seja uma
comunicação formal para os pais, porque eles não têm muita clareza da ficha como ela está no
momento quanto aos critérios, aos objetivos desse tipo de avaliação” -, suas colegas puseram-
se a defendê-lo, citando diversas vantagens que nele reconheciam.
Nesse sentido, então, todas três sinalizaram o favorecimento, pelo programa, tanto a
um diagnóstico mais preciso de todo o processo de ensino-aprendizagem, “refletindo melhor
as dificuldades dos alunos”, quanto ao replanejamento da ação pedagógica do professor com
vistas à melhoria daquele processo. Além disso, duas delas também apontaram a viabilização
da individualização desse processo, por possibilitar “o trabalho de apoio, de recuperação
que cada aluno necessita”, enquanto que uma dessas ainda citou seu favorecimento à
comunicação aos pais de como “eles também podem ajudar” e à observação constante do
processo de ensino-aprendizagem, “no dia-a-dia, e não num momento formal”, e uma
terceira destacou o enfoque multidimensional dessa proposta avaliativa, que “permite
conhecer melhor o aluno, como um todo”.
Como todas essas vantagens podem ser associadas às características próprias do
modelo de avaliação diagnóstico-formativo constituinte do programa em estudo,
consideramos que o maior nível de compreensão deste, por essas três gestoras, em
comparação com a outra, evidencia-se, mais uma vez, como um dos possíveis fatores
contribuintes do maior nível de adesão ao programa por elas demonstrado.
b) efeitos positivos e negativos do programa
Esses dois níveis distintos de aceitação do programa pelas Coordenadoras Setoriais foi
novamente percebido quando as solicitamos que apontassem efeitos, positivos e negativos,
resultantes da implementação do programa em questão no contexto escolar que dirigiam.
Desse modo, enquanto a primeira declarou não ter “muita clareza quanto a isso”, as outras
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