idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

também “a social, a afetiva, seus valores, motivações e até mesmo a sua própria história de
vida” (BARRETO, 2001, p. 49).
- Por buscar avaliar a qualidade do ensino, enfatiza bem mais as variáveis do processo do que
o produto da educação.
- É eminentemente dialógica e dialética, voltando-se para a transformação, tanto no plano
pessoal, em busca da autonomia do indivíduo, como no social, na direção de uma ordenação
democrática e, portanto, mais justa da sociedade.
- Tem um caráter contínuo, supondo trocas constantes entre avaliador e avaliado e, até
mesmo, “maior interação com as próprias famílias dos educandos, especialmente no caso das
crianças menores” (idem).
- Seu foco deixa de ser exclusivamente o aluno e a preocupação técnica de medir o seu
rendimento, passando “às condições em que é oferecido o ensino, à formação do professor e
suas condições de trabalho, ao currículo, à cultura e à organização da escola e, ainda, à
postura de seus dirigentes e demais agentes educacionais” (idem).
Destacando as vertentes teóricas que embasavam os diversos trabalhos pertinentes a
esse novo paradigma, o estudo destaca, no tocante à vertente sociológica, o apoio, por certos
autores, como Pedro Demo, nos referenciais de Habermas, propondo uma avaliação do tipo
emancipatória, em que seus aspectos políticos e histórico-sociais são enfatizados. Outros,
como Marli André e Menga Lüdke, orientando-se pelo referencial reprodutivista, pela
pedagogia crítico-social dos conteúdos, ou pela perspectiva que privilegia a instituição escolar
e sua cultura como fulcro de análise, divulgada no Brasil, sobretudo, pelos escritos de
Antonio Nóvoa, Philippe Perrenoud e Gimeno Sacristán, abordavam as implicações sociais
mais amplas da avaliação, bem como as relações entre educação e a sociedade abrangente.
Na vertente pedagógica, Luckesi, reconhecido como autor muito citado entre os
educadores, ao enfatizar os pressupostos filosóficos e educacionais das práticas avaliativas no
ensino básico, defendia “a necessidade de qualificar a avaliação não em função dela mesma,
mas do fim a que se destina”, denunciava o condicionamento da “prática pedagógica ao que
ele chama pedagogia do exame” devido ao amplo espaço conquistado pela avaliação nos
processos de ensino, ao longo dos tempos, e ainda discutia...
a relação entre planejamento, avaliação e projeto pedagógico da escola,
ressaltando a dimensão política que possuem essas atividades e preconizando
um trabalho de equipe em que todos decidem o que e como fazer para
elaborar uma proposta coerente com as necessidades da clientela (idem, p.
50).
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