idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

6.5.2 A compreensão pela Equipe Pedagógica
Seguiremos aqui um caminho análogo ao utilizado em relação aos docentes.
a) a definição dos conceitos básicos do programa pela Equipe Pedagógica
Realizando uma análise qualitativa de como a Equipe Pedagógica definiu as
características processual, diagnóstica e formativa da avaliação, verificamos uma distribuição
quase eqüitativa de seus membros em quatro grupos, conforme o número de características
por eles abordadas satisfatoriamente em suas definições, ou seja, as três, duas, uma ou
nenhuma delas, ficando todos os grupos com 23,08% de freqüência, que corresponde a três
profissionais, com exceção do grupo dos que apresentaram definição satisfatória para duas
características, que obteve uma freqüência um pouco maior, de 30,77% dos membros, que
corresponde a quatro deles.
Essa situação de equilíbrio divergiu da verificada entre os docentes, onde houve um
expressivo destaque quantitativo dos que definiram satisfatoriamente duas características,
também o grupo de maior freqüência, e não houve quem tivesse se esquivado a responder, ou
declarado que não o sabia fazer.
Na análise das definições, verificamos que a maioria dos membros da Equipe
Pedagógica – 9 dos 13, ou 69,23%, ou seja, um pouco menos do que os 80% de percentual
docente - mencionou o caráter processual, apresentando duas visões distintas, coincidentes
com as mais citadas pelos docentes: a que focaliza o momento de realização do processo de
avaliação - desenvolvida continua e concomitantemente ao processo de ensino-aprendizagem,
como parte integrante dele, e não se restringindo a momentos pontuais -, citada por 8 ou
61,54% deles, e a que destaca o objeto da avaliação como sendo o desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem, e não seu produto final, mencionada por seis (46,15%).
Com isso, consideramos que a maioria dos membros da Equipe Pedagógica das UEI
do CPII compreendia satisfatoriamente o sentido atribuído ao caráter processual da avaliação
no texto do PPP, sendo essa compreensão, em termos quantitativos, um pouco inferior à dos
docentes, o que também ocorreu em relação às outras duas características.
O caráter diagnóstico foi abordado por um pouco menos da metade da Equipe
Pedagógica - seis ou 46,15%, ou seja, um pouco menos que os 51,43% dos docentes - que, ao
explicá-lo, mencionaram, tal como esses, a análise qualitativa, de êxitos e fracassos, do
processo de ensino-aprendizagem.
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