idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

momentos, sendo ressaltado, em duas justificativas, que “o que está sendo feito são pequenos
ajustes e pequenas reformulações”.
Outra alegação citada com a mesma freqüência, mas, no sentido oposto, em todas as
justificativas dos níveis de participação satisfatória ou intensa, foi a participação ativa ou
constante de discussões, fosse em “reuniões com as equipes e estudos para alcançar o objetivo
assinalado”, ou com os professores, “revendo os descritores”, discutindo “sobre a avaliação
(...) durante os encontros de planejamento”, ou sempre que houvesse oportunidade.
Essa ocorrência de duas linhas antagônicas de justificativas – a carência ou
inexistência de discussões e a participação ativa nelas –,fora também percebida no caso dos
docentes e, então analisadas. Por isso, não o faremos novamente.
Entretanto, podemos ainda citar duas justificativas diferentes a essas também
apresentadas. Uma, alegada por um Professor Responsável pela Coordenação de Educação
Musical, ao sinalizar, duplamente, os níveis de participação intensa e nula, foi a seguinte:
“Intensa em relação restrita à minha área e nenhuma em relação às demais áreas”. A outra,
feita por outro Professor Responsável pela Coordenação, mas, desta vez, de Educação Física,
para justificar sua participação nenhuma, demonstra um sentimento de exclusão do processo
de avaliação e redefinição da nova proposta avaliativa, ao afirmar que seu departamento
apresentara “uma nova ficha para avaliação no Primeiro Segmento”, para cuja elaboração ele
e seus “colegas de unidade” não foram “convidados”.
Nesses dois casos, percebemos outro antagonismo, na medida em que dois Professores
Responsáveis pela Coordenação, pertencentes a departamentos distintos, declararam
condições de participação nesse processo totalmente opostas, repetindo-se o que havíamos
percebido no caso anterior, de definição dos descritores.
A partir disso, ressaltamos, no tocante à participação da Equipe Pedagógica na fase de
permanente monitoramento da implementação do novo programa avaliativo, e sua
conseqüente redefinição, a ocorrência de duas situações. A primeira é a diversidade de pontos
de vista da equipe acerca dessa questão, que pode ser explicada pelas diferenças de cunho
funcional e/ou departamental existentes no exercício das três funções constituintes dessa
equipe, bem como da existência de duas concepções distintas sobre o que seja redefinição do
programa, tal como observamos entre os docentes.
A outra, é a apresentação, nessa fase, dos níveis mais baixos de participação, como
ocorrera com os docentes, em função dos mesmos fatores por eles apontados: a escassez ou
inexistência de momentos de avaliação e redefinição constantes do programa implementado.
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