idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

apontaram pelo menos um efeito positivo e declararam, unanimemente, não conseguirem
detectar nenhum efeito negativo desse programa.
Assim, além da reafirmação, pelas três, da melhoria do processo de ensino-
aprendizagem, propiciada pela reflexão constante sobre a prática docente, a partir de uma
observação mais detalhada de seus resultados como efeito positivo do programa, duas delas
ainda mencionaram, cada uma, um reflexo positivo deste especificamente sobre os alunos: a
consideração do tempo de aprendizagem de cada um e o modo bem positivo como eles
desenvolvem a aprendizagem, isto é, com cooperação, sem o medo e a competição que notas
e provas costumam promover, contribuindo, inclusive, para um bom entrosamento na turma.
Já focalizando o sistema escolar como um todo, uma dessas apontou o acendimento da
discussão da avaliação, em sua UE, chegando a ampliar os contatos de seus professores com
outros profissionais da área de educação de outras instituições, e até de outros Estados, que
demonstravam, inclusive, muita curiosidade em “saber como um colégio tradicional como o
CP II (...) consegue trabalhar com um tipo de avaliação que é bem mais coerente”.
Todavia, mesmo se declarando incapazes de detectarem algum efeito negativo do
programa, duas ressaltaram dificuldades já citadas relativas à sua implementação. Desse
modo, uma ressaltou a resistência inicial ao programa, por alguns profissionais, dizendo:
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Alguns não queriam, de jeito nenhum, mudar a forma de avaliar.
Achavam que não se conseguiria ser objetivo o suficiente, que os pais não
iriam entender os descritores utilizados para montar a ficha. Mas, isso foi
diminuindo com o tempo. Foi uma questão de uma primeira adaptação, de
um primeiro contato. E, agora, o número de professores, talvez, que
gostariam de retornar para o sistema antigo, que seria a questão da nota, seria
muito menor.
Outra, por sua vez, destacou a existência de questões pontuais, que vinham sendo
discutidas para se “tentar chegar num ponto comum”. Assim, uma dessas questões era “a
diferença de visão” dos agentes avaliadores, “fazendo com que, por exemplo, o ‘Apresenta’,
marcado na ficha, por uma pessoa”, pudesse “ser considerado ‘Apresenta com restrições’ por
outra”. Mas isso, a seu ver, não era uma questão própria do programa, nem tampouco da
ficha, podendo ser também percebido num sistema em que se utilizem notas, como, por
exemplo, quando um professor atribui 100 pontos a algo que outro pontuaria como 70.
Uma segunda questão era a menor clareza inicial da ficha, em relação à nota, para
muitos pais, podendo ser um dificultador. Contudo, ela, imediatamente, procura transformar
essa dificuldade em vantagem, afirmando:
Mas, o interessante é que isso acaba forçando uma situação do pai
sentar com o professor, para ele detalhar aquilo. Ou seja, na verdade, a ficha
faz o entrosamento da família com a escola e o pai acaba saindo com uma